背景信息：
　　七巧板在設(shè)計(jì)上并不繁復(fù)，卻能在變化中表現(xiàn)出各種形態(tài)，讓幼兒在擺弄中獲得豐富的圖形認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。開始我們給孩子們投放的是桶裝小號(hào)彩色七巧板，但幼兒在操作中容易因顏色過多而受到一些不必要的干擾，同時(shí)對于中班幼兒而言，桶裝七巧板的圖形塊偏小，操作起來不太方便。為此，我們自制了兩套放大的紅色七巧板，同時(shí)提供任務(wù)操作本。任務(wù)操作本的要求分為兩大部分，第一部分，幼兒需要找到相應(yīng)的圖形塊擺放到任務(wù)操作本上有輔助線的關(guān)卡（如圖1）中；第二部分，幼兒需要根據(jù)圖形塊數(shù)的提示在任務(wù)操作本上無輔助線的關(guān)卡（如圖2）中完成拼擺。孩子們可以根據(jù)任務(wù)操作本逐步闖關(guān)，即從完成簡單的圖形匹配到完成較復(fù)雜的圖形組合。
　　晨晨是第二次操作七巧板，之前他玩過一次，在有輔助線關(guān)卡的操作中，他經(jīng)過多次調(diào)整能夠完成任務(wù)，而在無輔助線關(guān)卡的操作中沒能成功。從晨晨在第一次操作中的反復(fù)試誤行為可以推測，當(dāng)時(shí)他對圖形大小的感知能力及圖形組合能力比較欠缺。
　　活動(dòng)記錄：
　　晨晨這次操作七巧板與上次相比有了明顯的進(jìn)步。
　　在有輔助線關(guān)卡的操作中，晨晨的動(dòng)作非常迅速。任務(wù)操作本上的第一關(guān)是由一個(gè)中三角形和兩個(gè)小三角形組合成的正方形，她絲毫沒有猶豫，拿起相應(yīng)的圖形塊就擺在了任務(wù)操作本上。之后在有輔助線關(guān)卡的操作中，晨晨也全是直接選定圖形塊，一次性完成闖關(guān)，沒有出現(xiàn)更換圖形塊的嘗試行為。在共10關(guān)的有輔助線關(guān)卡里，晨晨沒有像第一次操作時(shí)那樣頻繁更換圖形塊，而是把圖形塊旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)著進(jìn)行觀察，然后在任務(wù)操作本上正確拼擺。從這一點(diǎn)來看，晨晨在這次操作中對于圖形塊的選擇有了更為清晰的認(rèn)知。
　　無輔助線的關(guān)卡有8關(guān)，活動(dòng)結(jié)束前晨晨完成了其中的3關(guān)，分別為三角形、梯形和長方形。在過渡到操作無輔助線的三角形時(shí)，晨晨依然沒有猶豫，直接拿出兩個(gè)大三角形完成拼擺（如圖3）。緊接著翻到梯形關(guān)卡時(shí)，晨晨停頓了一下，來回看了看圖形塊和任務(wù)操作本，之后拿了一個(gè)大三角形，猶豫了一下又放回盒子，另選了一個(gè)中三角形果斷地將它放在了任務(wù)操作本上梯形的左邊。接下來，晨晨的動(dòng)作便變得十分流暢了，她先是翻找到另一個(gè)中三角形，將它放在梯形右邊，然后找到一個(gè)正方形并將它放在兩個(gè)中三角形的中間，這樣，拼擺梯形的任務(wù)就完成了（如圖4）。第三關(guān)是長方形關(guān)卡，晨晨沒有貿(mào)然地去拿材料，而是停頓了一下，再次觀察任務(wù)操作本和圖形塊，之后拿出一個(gè)中三角形放在任務(wù)操作本上長方形的中間，接著同時(shí)拿出兩個(gè)小三角形放在長方形的兩邊，拼搭長方形的任務(wù)也完成了（如圖5）。
　　晨晨在操作中出現(xiàn)了一種明顯的行為，即每次在完成圖形塊的拼擺后，都會(huì)用手將圖形塊扶正，以證明自己已經(jīng)完成任務(wù)。
　　在活動(dòng)結(jié)束后，教師和晨晨進(jìn)行了簡單的交流。
　　教師：“晨晨，這是你第幾次操作七巧板了？”
　　晨晨：“好像是第二次，之前玩過一次，時(shí)間有點(diǎn)久，記不清了�！�
　　教師：“那為什么這么長時(shí)間都沒再來玩呢？”
　　晨晨：“上回感覺比較難，我拼了好久都沒拼好，就想著先不玩了。這次看到了，想再試試�！�
　　教師：“為什么會(huì)突然想再試試呢？”
　　晨晨：“我也不知道，就是看到就想起來了，早上選區(qū)角時(shí)就想著怎么拼。（一邊指著平行四邊形的圖片，一邊說）你看這個(gè)用大三角形就行了�！�
　　教師：“沒玩這個(gè)游戲的時(shí)候，你都玩了些什么呢？”
　　晨晨：“玩了很多其他的，像故事小拼圖、小的七巧板都玩了�！�
　　教師：“你覺得玩那些材料對自己玩七巧板有什么影響嗎？”
　　晨晨：“玩過那些之后，再看這個(gè)就覺得沒那么難了。”
　　由于這次操作耗時(shí)較長，所以操作結(jié)束后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，晨晨沒有時(shí)間做記錄。
　　解讀：
　　晨晨兩次選擇這一操作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是不同的，第一次是因?yàn)槌砍繉Σ牧细信d趣，第二次則是晨晨有計(jì)劃地對自己之前沒有完成的操作進(jìn)行再次嘗試。這是晨晨對于材料及自我能力的一種認(rèn)知，也體現(xiàn)了計(jì)劃性。在中間不操作七巧板的這段時(shí)間里，晨晨進(jìn)行了其他同類型拼圖材料的操作，這也許加深了她對圖形的認(rèn)知，從而使她覺得自己是能夠去挑戰(zhàn)進(jìn)而完成任務(wù)的，這里體現(xiàn)的是一種自我認(rèn)知能力的發(fā)展，說明晨晨對自己能力的提高有較為清晰的認(rèn)知。
　　操作中，晨晨體現(xiàn)出明顯的監(jiān)控和修正行為。將晨晨的兩次操作行為作比較，可以發(fā)現(xiàn)其明顯的變化。首先，上次活動(dòng)中晨晨在操作有輔助線的關(guān)卡時(shí)，有較多嘗試性行為，突出表現(xiàn)在對于三角形大小的感知上，如她會(huì)在大三角形的位置上反復(fù)嘗試擺放中三角形、小三角形等，效率較低。而這次在操作有輔助線的關(guān)卡時(shí)動(dòng)作果斷，正確率明顯提升。據(jù)此我們發(fā)現(xiàn)晨晨在圖形認(rèn)知上比上次更清晰了，能夠使用更有效的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)策略來解決問題、完成操作。
　　在操作無輔助線的關(guān)卡時(shí)，晨晨出現(xiàn)了在操作前停頓觀察、考慮等行為，這其實(shí)可以理解為她對自我操作的監(jiān)控和修正。她后來的果斷操作讓人明顯感到她能快速正確地完成任務(wù)。比起她上次嘗試用小三角形等不同的圖形塊進(jìn)行拼擺，這次在組合方法上有了變化，圖形組合能力也有了提高。從晨晨扶正圖形的動(dòng)作可以感覺到她對圖形的感知度是比較高的，這也可以看作是她對自我操作的監(jiān)控，為的是確保自己的操作正確無誤。
　　操作后，在跟晨晨的交流中，教師了解到在沒操作七巧板的這段時(shí)間里，晨晨操作了同類型的很多材料，而這正好幫助她獲得了更多的關(guān)于圖形認(rèn)知和組合的經(jīng)驗(yàn)。她把這種經(jīng)驗(yàn)融合到了本次操作中，對七巧板的認(rèn)識(shí)從“比較難”到“比較容易”，對自己的能力有了更清晰的認(rèn)知。
　　教師回應(yīng)：
　　教師在晨晨操作的過程中，采用觀察的方法，不去打擾她，給予她更大的自由操作空間。
　　在觀察到晨晨操作七巧板有難度后，教師有意識(shí)地在區(qū)角中投放了一些同類型的拼圖材料，這些材料的操作難度要低一些，目標(biāo)是期待能以同類型的簡單材料來設(shè)法引起晨晨對于拼圖、幾何類材料更多的興趣，而實(shí)際上這些材料的操作在某種程度上給了晨晨一個(gè)良好的過渡，能夠讓他對圖形有較為清晰的感知。
　　操作后，教師運(yùn)用啟發(fā)式提問引導(dǎo)晨晨聚焦對操作的認(rèn)知過程，對自己的活動(dòng)進(jìn)行簡單的回顧，設(shè)法使她逐步對自己的操作策略有更加清晰的認(rèn)識(shí)，嘗試進(jìn)行簡單的自我表述和反思，便于之后在活動(dòng)中更有效地進(jìn)行自我計(jì)劃與調(diào)節(jié)，加強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和策略性。
　　下一步計(jì)劃：
　　這次操作的效率相比上次有明顯提升，原因是幼兒在操作前有了更多的觀察行為。因此，在之后的活動(dòng)中，教師在操作前可提示幼兒用更多的時(shí)間觀察任務(wù)操作本，進(jìn)行模擬拼擺，即先用手在任務(wù)操作本上比劃，想象要使用的圖形塊，做好自己的操作計(jì)劃。
　　另外，教師可以在后續(xù)關(guān)卡中提高圖形組合的任務(wù)難度，進(jìn)一步鍛煉幼兒對于圖形的想象和組合能力。同時(shí)，提供記錄紙引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩種形式的記錄：對有輔助線的關(guān)卡，幼兒完成后只需做記號(hào)表示自己已經(jīng)完成；對無輔助線的關(guān)卡，幼兒需要把自己在操作中拼擺的方式記錄下來并與同伴分享。這些都有利于幼兒自我監(jiān)控、自我驗(yàn)證及反思。

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