一、重要意義與緊迫性

　　縱觀世界知名研究型大學，它們在擁有一流研究水平的同時，也具有一流的教學水平。一流大學建設的國際經驗告訴我們：教學是立校之本、研究是強校之策，教學、研究相輔相成。所以切實提高教學水平是我校建設研究型大學所要解決的首要問題和根本所在。

　　教學水平的提高源自好的師資和良好的學風。這里好的師資不僅僅是學問做得好，作為教師更重要的是具有好的教風。而具有良好教風的教師一定是教學認真，對學生負責，讓學生學的扎實，以提高學生綜合素質為己任，能夠結合實際將前沿的知識與分析方法融于教學，培養(yǎng)學生的學術興趣，使得學生不斷提高他們的學習能力和自我更新能力。同時良好的學風使得學生總是保持旺盛的學習干勁，刻苦學習，上課認真，努力掌握課程內容，課外還能積極鉆研，主動學習，從而形成良好的學習習慣和學習方式。

　　一定程度上，學風取決于教風。好的教風滋生培養(yǎng)刻苦勤奮，腳踏實地，上進求真的良好學風；
不良教風則慣縱助長得過且過，不求上進，浮躁放縱的壞的學習風氣。嚴師才能出高徒。如果教師能夠以高的標準要求學生，選用一流教材，補充課下閱讀材料，定期布置作業(yè)，強化考試和測驗，學生很自然就會認真對待學業(yè)，抓緊學習，消化教學內容，查閱資料，完成作業(yè)，積極準備考試。

　　樹立良好的教風與學風對學生的培養(yǎng)意義重大。學習不僅僅只是知識存量的增加，而且也是學習方法和自我學習能力的提升，要培養(yǎng)學生具有根據自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。只有具備了這種自我學習和自我更新的能力，我們的學生才能夠積極面對知識爆炸時代的各種挑戰(zhàn)。盡管教材上的知識是有限的，而且不少內容滯后，但通過扎實的課程學習和自我學習可以訓練學生的思維方法和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們走出校門后具有競爭力。我們要求他們的所學不僅僅能適合現有市場、適合崗位的需要，而且還希望他們具有不斷自我更新、自我學習和探索新知識的能力，這樣才能夠始終站在知識進步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長的時間內，他們仍然還具有相當競爭力。

　　這樣，改善教風與學風就顯得異常重要。但學風和教風的好壞在很大的程度上則依賴于學校教學管理制度及相關規(guī)則和措施的設計是否合理，使之能調動教師教學和學生學習的積極性。好的教風導致好的學風，好的教學制度措施導致好的教風與學風，從而導致好的教學質量。提高教學質量不僅重要，而且緊迫。2007年本科教學“迎評創(chuàng)優(yōu)”已經進入攻關階段，其中教學質量是關鍵的一環(huán)，而且隨著我校與國外大學合作辦學的深入，國外大學對我校教學質量的評估已經提上議事日程。所以，如何以切實的制度和措施改善教風與學風，保證教學質量，而且是可以向外界證實的質量是擺在我們面前的一個頭等大事。經過多年的努力，我校教學質量盡管有較大的提高，但是與現實的需要、與建設研究型大學的要求相比仍然存在著很大的差距。

　　二、現狀與問題

　　目前我校的教風與學風都存在著許多問題，實際上這些問題也是國內高校普遍存在的問題，特別是國內文科院校普遍存在的問題，需要加以解決。這些問題并非表明我們學生和教師的素質差，而在很大的程度上是教學要求，教學考核制度，教學管理制度及相關規(guī)則不完全，不合理所造成的。

　　首先，目前的教學缺乏好的教風，沒有形成良好教師職業(yè)精神與崗位規(guī)范。反映在教師教學投入不高，教學手段單一、課程設計粗糙、教學內容滯后，更嚴重的是對學生基本上采取放任態(tài)度，平時只管自己在課堂上講，疏于對學生學習的督促與考查，教師的“教”與學生的“學”這兩個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)。許多課程，即使是基礎理論和專業(yè)課程的學習，學期間沒有給學生作業(yè)，沒有考試，放任學生逃課，即使布置作業(yè)而學生不交作業(yè)也沒人管。

　　這種放羊式教學直接導致學風的低下。這種現狀很大程度上源于缺乏有效制度來引導和鼓勵。最關鍵的就是我們的教學缺乏有效的考核體系，難以對教師的教學水平進行直接的監(jiān)控與考核，就是通常所說的教學考核都是軟指標，不硬，考核難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學的措施都沒有實質性的效果。目前做得比較好的是“學生評教”，對教師形成一定的壓力。但是，評價內容過于抽象，導致質疑，得不到許多任課教師的認同，在許多院系難以納入對教師的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學熱情受到抑制，導致教風的逆向選擇，大家都停留在不出錯，缺乏教師的責任心，和主動創(chuàng)新精神。

　　其次，盡管上海財經大學的學風在橫向對比中相對較好，但是通過縱向比較，我們會發(fā)現，像國內幾乎所有的高校一樣，高考一般是學習努力程度的頂點。學生一旦進入大學后，學習努力程度就進入了拋物線的后半段，持續(xù)下滑，由于沒有什么學習壓力，大部分學生的學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的努力學習的優(yōu)良傳統逐漸消失。這完全違背了學習邊際成本( 也就是學習的努力程度 )應該不斷上升的客觀規(guī)律。本來，隨著掌握知識的難度不斷增加(本科生所學比中學生所學難，碩士生所學比本科生所學難，而博士生所學又比碩士生難), 并且進入大學以后的學習階段是人生學習的黃金時段(精力最充沛，記憶力最強，思維最活躍，學習時間最集中，沒有工作、家庭、社會負擔)，學習的努力程度(即學習的邊際成本) 應該是不斷地增加，但實際情況卻是相反，這種學習努力程度不斷下降說明了高校教學水平的異常低效率，導致了放羊這一怪異現象(但在國內這已是見怪不怪了)。

　　學校放學生羊，而中國學生卻沒有自主找草吃的習慣，反而沉醉于大學的自由，放任自己，相當時間耽誤在上網、餐廳、歌廳、咖啡廳等娛樂時間上，而不是刻苦學習。因為中國學生從小學到中學一直在外力監(jiān)督和壓力下學習，沒有自主學習的習慣和風氣，進入大學后一旦直接進入這種讓學生自愿學習的教學方式，沒有了壓力，管理與監(jiān)督，大部分學生就不可避免的放任自己，不努力學習，大學成了鍍金，混文憑的地方。在中國當前的教育環(huán)境下，完全憑著學生自身的自覺性和市場力量的督促只能對少數學生有用，但對于大部分學生而言，只會害了他們。

　　在課程學習中，大部分學生往往在學期最后一兩星期突擊學習，然后到考場默寫發(fā)揮，考完后就基本忘光，沒有讓學生掌握扎實的知識，這當然也無助于學生自我更新能力的提高，這種學習努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑，說明了教學的產出效率極低，簡直就是對學生和教師生命的最大浪費。對于這種現象，我們當前的教學方式以及管理制度難脫其責，很大程度上也是我們高校體制的責任。

　　這種與研究型大學不相稱的學風與教風，嚴重制約著上海財經大學教學水平和學生素質的提高。尤其是，當前上海財經大學正在積極引進海外優(yōu)秀人才，他們在海外形成了較好的教風與教師行為規(guī)范，如果國內缺乏良好的制度環(huán)境來鼓勵這種好的教風，那么他們也終將被國內現行的不良教風所同化，導致人才引進效果的下降。所以說在人才的引進，還不僅僅是引進人，還要創(chuàng)造實際相應的制度環(huán)境加以鼓勵和引導，進而留住人材、發(fā)揮他們最大的作用。如果教風和學風得不到大的改善，很難讓我們學校成為真正的研究性大學。

　　三、解決措施

　　要扭轉這種學風和教學，迫切需要我們加強教學管理，設計出切實可行的教學監(jiān)控制度和改善學風、教風的激勵機制，為此建議采用以下改進教風、學風的措施。這些措施具有很大的可行性和可操作性，不僅投入少，容易執(zhí)行，而且見效快，效果大。即使學校投入不多的資源，在現有師資水平和客觀現實條件下，也能大大地改善教風和學風，大幅度提高教學質量，能激勵學生努力學習，最終培養(yǎng)出高素質的學生。

　　（一）規(guī)范課程提綱 細化課程要求

　　盡管給學生課程提綱(Course Syllabus)在國外是對教師在教學中的一個基本要求，完全是教師職責范圍內的事，已經成為規(guī)范，但在國內一直忽視這一工作。盡管目前我們也有教學大綱，每年公布在《教學一覽》中，但該大綱過于簡單，而且不是由任課老師提供，與具體任課教師的教學內容沒有實質性的聯系，學生在選課時也不會去看這些信息，所以沒有起到應有的作用。這一現狀嚴重不合國際教學規(guī)則和慣例，在我們與國外大學和機構開展合作培養(yǎng)教學，對方首先就索要課程提綱，并將之作為教學質量的重要評估標準。所以我們上海財經大學在改善教風上可以首先從要求每門課必須給出教學課程提綱這件事著手。

　　目前，國內高校教學服務市場實際上很不規(guī)范，教師擔任某一門課程教學后，不向消費者和監(jiān)管部門說明服務的具體內容、安排。而作為消費者的學生在上課前、選課時對教學內容與安排幾乎一無所知，知道的僅僅就是這是什么課，用什么教材，直到學期結束才大概知道個所以然，消費得不明不白。不過期末有個好成績也就皆大歡喜，也就不管教師講了什么，只要給的成績高就是好老師。對于監(jiān)管方同時也是雇主的校方而言，知道的比學生更少，到監(jiān)管時才發(fā)現無從下手，因為自己的雇員并沒有向自己承諾服務的具體內容和方式，至于學生滿意度那是可以通過多種方式達到的，指標太軟了。

　　這里的關鍵就在于課程聘任合同很不完全，除了一紙聘任書外沒有其他約定。但是，我們完全可以通過一個簡單的制度安排將契約設計的更完全一點，那就是要求教師在接受一門課程教學任務后、上課之前編寫較詳細的課程提綱，并將該課程提綱公布在網上或至少讓學生和校監(jiān)管部門知道。我們現在也有類似的工作，那就是每學期期末要求教師填寫一張教學計劃表。但問題就在于事后，而且填了之后誰也沒看，流于形式，沒有任何實質作用。

　　建議學校制定出一個統一規(guī)范的課程提綱，設計包含許多具體要求，比如課程目標、課程教材、參考書目、閱讀材料、預前知識、教學內容、教學進度、課后答疑、課程作業(yè)、習題課時、考核方式、評分標準等等，在學生上一門課程之前就給他們一個盡可能完整的課程教學提綱，同時將這些內容掛到校園網上，并提交給院(系)一份供存檔，以便學生和院系在需要的時候隨時獲得這些信息，最大程度地減少學生、院(系)及監(jiān)管部門（教務處）的信息不對稱。在此基礎上評估每一項的落實情況，一方面讓學生事前可預計，并做相應準備，這也會降低執(zhí)行成本。同時監(jiān)管部門也可據此隨時進行抽查，并在學期結束前對照教學提綱進行考核，此時學生評教的內容就可以很具體的讓學生判斷教學內容、教學方式是否吻合課程教學提綱等，讓學生幫助監(jiān)督，考核教師，可以減少考核、監(jiān)督成本，使得供需求雙方有效地互動。

　　這樣，要求任課教師提供教學課程提綱可以成為學校提高教學質量改善學風的有力手段，作為學校對教師考核的基本依據，部分解決當前教學考核軟化，沒有硬指標的問題，而推行提供教學課程提綱的要求對學校幾乎沒有什么成本，不需要什么額外資源，完全可行，在改進教風上就可以起到事倍功半的作用。當然，剛開始執(zhí)行時，在教師潛規(guī)則中這一項工作可能會被認為是額外的工作和負擔，精品課程建設其實已經折射出這個問題。為此可以設立一定的基金以支持和鼓勵教師進行這一工作。這筆基金的數額要遠遠比現有的精品課程建設經費來的小，但收效卻要大得多。

　　（二）引進先進教材 傳授前沿知識

　　好的教材對于學生把握一個學科的基本內容與前沿知識至關重要，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生努力學習，同時也能夠帶動教師教學水平的跟進。反過來差的教材反而起到反教學效果，誤導學生，打擊學習興趣。目前我校在教材選用方面基本上由任課教師指定，隨意性很大，在缺乏相關配套措施的情況下，教師往往不會主動選用內容豐富、有一定難度的優(yōu)秀教材，因為這會增加他們的備課成本。所以在條件許可或合適的情況下，應該鼓勵積極采用國內外一流教材，對部分課程指定使用教材，特別是對一些基礎課程和學科基礎課程，以便為提升教學水平和保證教學質量創(chuàng)造有利條件。當我們的學生具有了堅實基礎，掌握前沿知識，他們走出校門后就具有很強的競爭力，就能適合中國經濟全球化與市場化的需要，為中國經濟、金融、及貿易的中心--上海及其周邊地區(qū)提供高素質的經濟、管理、貿易方面的人才。

　　（三）規(guī)范成績考核 全程式多樣化

　　高考一考定終生，它的流弊已為垢病。然而，目前大學課程的考核也是單一模式，學生成績僅僅取決于一次考試，即期末考試，就顯得更加不合理。學生可能因為某一道題準備不充分，或臨場發(fā)揮不好而影響期末成績，反映不出真實的水平。(點擊此處閱讀下一頁)

　　理論和實踐已經證實，全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風險，準確把握學生的真實成績。

　　并且，單一考核模式還存在諸多負面效應。教師對學生成績的考核僅憑一次期末考試，一般一學期一次，即期末考試，所以學生也就只關心期末的成績，而文科課程的特點是突擊起來相對容易，而且考前要求老師復習，劃定考試范圍等等都助長了平時放羊，心存僥幸，期末突擊式學習風氣。更為嚴重的是，這種“畢其功于一役”的考試制度，也為學生考場作弊提供了很大的激勵，許多學生由于種種原因，來不及復習，便不得不求助于這種嚴重違反考場紀律的做法。凡此種種，都說明大學學習仍然沒能擺脫應試學習，無助于學生扎實地掌握知識和自我更新能力的提高。同時，課程學習也失去了培養(yǎng)學生基本素質和綜合能力的作用，得不到市場的認可。迫使學生到外面考各種各樣的證書，以提高市場競爭力，導致最寶貴的青春時光的極大浪費。

　　為了改變這一現狀，我們需要改變現在單一考核模式，引入形式更多樣的全程式考核。除了期末考試，還應添加一些輔助考核措施。學生的課程成績可由期末考試及以下輔助考核成績綜合地決定。這些輔助措施也是國外正規(guī)大學考核學生成績的一些基本措施。

　　1、加入期中考試

　　如果只有一次期末考試，一方面，這助長了學生平時放羊，期末突擊式學習的風氣，另外一方面，由于中國學期普遍較長，教學內容較多，如果集中在期末考試，學生復習量比較大，而且前半學期學過的內容到期末復習，忘的差不多了，復習成本比較高，所以通過期中考試，引導學生及時復習，同時也減輕期末的復習量和難度。期中考試在國外大學，特別是本科課程一般是1至2次、甚至3次，這樣可以讓學生一直保持旺盛的學習狀態(tài)，減輕學生放羊的程度或機會，減少由于學生自己不努力學習，拿不到好分數，到時反怪老師沒有教好的可能性。期中考試可以利用教學時間采取隨堂考的形式，盡管難以做到像期末考試那樣嚴密，但是在教師和助教的監(jiān)控下可以基本保證考試秩序。即使考試作弊的現象也許會上升，但這不能成為不給期中考試的理由，而是應該通過加強學生的誠信道德教育和課堂監(jiān)查力度等方法減少作弊的現象。這樣的隨堂考不會沖擊現有的教學安排，也不會增加對教室的需求。同時，通過期中考試，教師也可以及時較全面地了解學生學習情況，并作出相應的調整�？傊�，只要作一件事利大於弊，我們就應去做。

　　2、課堂小測驗

　　教師可以不時地在日常上課時安排一兩道題目進行小測驗 (Quiz)，這種小測驗有多方面的好處。首先，課堂小測驗能夠督促學生及時復習。一般而言，現在大多數學生已經沒有了課前預習，課后復習的習慣，而這是掌握知識最好的學習方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗，就會增加學生及時復習的積極性，同時也是對及時復習同學的獎勵；
其次，它可減少學生逃課的機率，這也是一種間接的點名。據了解，學生的逃課現象非常嚴重，一般為了避免學生的反感，同時也為了節(jié)約時間，教師都不點名，這導致任由學生曠課的現象。但通過小測驗，教師可以準確把握學生出勤情況，能夠督促學生上課，減少曠課。第三，通過小測驗，教師也能夠把握學生對前面課程學習的情況，以便做出相應的調整，提高教學效果。

　　3、平時作業(yè)與課程論文

　　在部分課程中，比如數學，平時作業(yè)較為通行，但是國內的多數文科課程，平時很少布置作業(yè)。其實，作業(yè)是督促學生復習，幫助更好地理解教學內容的一種很好的方式，而且通過作業(yè)也可以拓寬知識面，提高分析應用能力，而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適應給出作業(yè)，作為替代，可以要求學生提交課程論文(Term Paper)，它可以幫助學生更好地理解教學內容，活躍思路，讓學生學會如何寫作論文，通過課程論文的寫作，可以拓寬學生的知識面，提高他們分析問題、思考問題及解決實際問題的能力。所以學校應該推行作業(yè)和課程論文制度，成為一種教學規(guī)范之一。這對于改善學風，提高教學質量具有很大的作用。

　　4、閱讀報告

　　為了讓學生能夠活學活用，鍛煉他們收集和組織信息，以及表達能力，教師可以適當給學生安排各種形式的閱讀報告(Presentation)，讓學生走向講臺�？梢杂山處煱才蓬}目，將學生分組進行準備，通過團隊作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，四年下來，對于提高學生的團隊合作以及個人表達能力就會有顯著的成效，能提高我們的學生適應市場和社會的能力。

　�。ㄋ模� 采用助教制度 提高教學效果

　　上面的這些教學制度安排，勢必增加教學工作量，沒有助教制度，多半會引起一些教師的反彈，采取消極應付，甚至是抵觸行動，從而增加改革的阻力和減少改革的效果。要保證這些措施的順利實施，并產生實質性的效果，而又不太引起教師們的反彈，得到教師們的支持，就應實行全面的助教制度。有助教協助教師實施各項考核工作，使各項制度具有實質性的意義，而不至于流于形式。

　　同時，助教的輔導、答疑能夠切實提高學生的學習效果，并且?guī)椭鷮W生拓寬視野，指導他們完成教師布置的學習任務，引導學習風氣的改善。而且對助教的考核可以成為對教師教學考核的一個重要補充，因為助教的工作就是協助教師執(zhí)行教學計劃，助教的工作內容與形式很大程度上受教師的指導與督促。所以助教工作的好壞，反映了教師教學計劃的執(zhí)行力度。最后，如果將助教崗位納入獎學金體系，以獎學金方式分配助教，并將助教崗位分成不同的等級，那么就能激勵研究生認真學習，端正研究生的學習風氣，也為研究生提供了實踐的機會，提升其自身的能力，增加研究生的教學與工作經驗，使得他們走向工作崗位后能很快適應工作環(huán)境。同時，推行助教制度也可以減輕學生和家長的經濟負擔，增加學生報考我校研究生的激勵。研究生擔任助教的制度在國外研究型大學是必不可缺少的組成部分，是一個很好的制度安排。

　　所以推行全面的助教制度對于提高我校教學質量具有重大的戰(zhàn)略意義，而且推行成本也不高，100人次的助教費用一學期也不會超過30萬元。這遠比精品課程建設或雙語計劃來得低成本、高效率。助教制度是我國研究型大學今后必定采用的措施，希望我校具有戰(zhàn)略性眼光，下決心率先走在前面。

　�。ㄎ澹┎捎孟鄬υu分 突出排序作用

　　建議對學生的課程考核成績采用國際通用的相對評分制度。所謂相對評分制度，主要是為了強調學生考核成績的排序作用，并且如果必要的話進行適當加分，使得各分數段具有較為合理的比例。

　　相對評分標準具有許多優(yōu)點：(1) 學生的成績具有橫向可比性。它能避免由于老師講的內容深，學生也努力了，但是所得到的分數卻比老師授課簡單、出題簡單而學生所得到的分數低這種不合理的情況發(fā)生。(比如說，學習數學分析所得到的60分可能比學習微積分所得到的90分要掌握的知識高深，具有更強的分析問題和理解問題的能力。) 這樣，按照絕對分數評分，在許多情況下不具有橫向可比性的，可能還會打擊老師講授學生學習高深前沿知識的積極性，形成逆向選擇，導致老師授課容易、出題簡單，學生輕松拿高分，最后是師生皆大歡喜，而實質上學生沒有學到什么知識的情況。另外也不會由于絕對分數太低，對學生今后的就業(yè)找工作、出國留學造成影響。(2) 激勵學生之間進行學習競爭。由于每個分數段具有一定比例，要想拿到高分，必須努力學習，在同學間的競爭中勝出，這便會激勵學生扎實地學習。(3) 有利于老師傳授高深前沿知識，對學生嚴格要求。相對評分機制可以打消老師由于傳授高深知識，對學生嚴格要求而可能導致學生對老師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機制，即使所教的內容難，但學生的成績是相對決定的，每個分數段具有一定比例，因而不太會由于同學間的競爭所造成的分數低而抱怨老師。老師也不用擔心傳授高深知識，對學生嚴格要求而遭到抱怨。

　　因此，學校應盡快采用相對評分機制，制定出各個分數區(qū)間的大致合理比例，以此增加學生成績的橫向比較的可行性，在學生中間形成有效的學習競爭機制，以及激勵教師對學生嚴格要求，傳授高深前沿知識。

　�。�六）強化教學考核 規(guī)定硬性指標

　　有了以上措施，還需要對教師的考核和監(jiān)督給出硬性指標和措施，需要將教師教學考核、提職、提崗與此緊密聯系起來，否則不會有實質性的作用。以往對教師考核比較抽象，只要求學生從五個方面進行優(yōu)良中差的判斷，考核中缺乏硬指標，考核結果往往遭到部分教師的質疑。導致各院系在對教師綜合考評時難以將評教結果納入進去，使得評教本身的意義，或對教學質量的提升效果不大。所以，我們需要強化教學考核，規(guī)定一些硬性要求和指標，讓考核具有科學化、程序化、度量化。比如，要求教師每一學期提供所教課程的課程提綱給院系存檔，同時要求教師保存所教課程的課程提綱、講義、作業(yè)、試卷，以作為將來用于教學考核、聘任、提職等方面的依據，也可作為職能部門平時抽查所用。要在助教制度和教學提綱的基礎上將考核內容量化、具體化。比如，對教學內容的評價，就不再是簡單的優(yōu)良程度判斷，而是要加上“是否按教學提綱授課”，以及“助教工作是否到位？是否有作業(yè)？是否有習題課？課后答疑是否滿意？” 等等，這些問題都是可以量化的硬指標，考核結果參考價值比較高。合理量化的考核結果也容易納入教師的綜合考評之中，與教師的職稱待遇掛鉤，使得教師對教學授課的質量真正重視起來，推動良好的教學風氣。

　　以上六大措施具有很強的內在聯系，需要將這些措施綜合地實施才會更有效果。通過以上措施，可以做到投入少，見效快，可大大改進學生的學風及教師的教風，幫助學生更好地掌握和理解課程內容，促使學生學好所教的課程。

　　除了以上六大措施，也有必要在院(系)成立本科課程委員會(undergraduate curriculum committee) 和研究生項目委員會(graduate program committee) ，由分管本科和研究生教學的院(系) 領導分別牽頭，對所設置的課程進行年度評議，并提出改進意見，對增設新的課程或刪減原有課程提出建議，供全院(系) 教師討論通過，或提請院(系) 和上級主管部門批準。

　　總之，優(yōu)秀的教風，上進的學風是任何一所知名研究型大學所具有的必不可少的條件。當前我校與國際著名高校的校際合作日益頻繁，在國內外高校中所具有的影響不斷擴大。為了能夠真正與國際接軌，早日將我校建成名副其實的研究型大學，提高改善現有的教風學風刻不容緩。為此，真誠希望校領導和有關職能部門能夠考慮以上建議，盡快地制定出改進和完善現有教學制度。

　　以上改善學風和教風的措施是一個涉及到學生、教師、學校職能部門及教學管理制度的系統改革工程，需要全校師生共同參與，因而也許有必要組成一個有學校相關領導、有關職能部門和各院系領導參加的特別事務委員會，組織人員，制定出具體執(zhí)行方案和細則，實施的具體步驟，以及給出措施的詳細內容。經濟學院和我本人以及新引進的海外教師愿意在這方面積極參與，作出具體貢獻，如提供具有詳細內容的課程提綱樣本；
制定助教的選拔、責任及管理方面的條例；
設計學生對任課教師具體評價的表格等。

　　以上關于改進教學和教風的建議如有不足之處，請校領導見諒。

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