（德陽市黃河路小學校 四川 德陽 618000）
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0263-01
　　識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門�！墩Z文課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望。因此，識字教學要走生活識字之路，引導學生通過各種途徑開展識字活動。
　　一、拓展學生識字的空間，讓他們感受到“生活處處皆語文”。
　　1.認名字，激發(fā)主動識字的興趣
　　班級中有幾十個孩子，名字各不相同，所包含的生字也有近百個，這可是識字的最近、最便捷的一大資源。孩子們剛進入一年級，相互還不太認識，他們看到對方覺得很新奇，大都有迫切想認識新同學的愿望。抓住這一契機，在開學初，我就把全班小朋友的名字打出來，貼在每個小朋友的座位上，讓他們下課或有空的時候認一認，如遇到認不出的就向這位小朋友請教，互相記記小朋友的姓名，也可以增進友誼。
　　2.賞環(huán)境，陶冶主動識字的情操。教室是學生學習的主要場所，每學期教室都進行美化，我在教室進行了這樣的設計：黑板、桌子、窗戶等用卡通紙寫上它的名字，還在教室的墻上粘貼有班訓、名人名言、愿望樹等，營造一種識字的氛圍。我告訴小朋友，平時我們見到這些名稱，都要讀一讀，認一認，使這些生字朋友與學生在反復見面中成為孩子們的朋友。還經(jīng)常利用班隊課舉行“我會讀”“我認識”等評比，表揚獎勵認得多、識得主動的孩子，進一步激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)在生活中主動識字的習慣。
　　3.逛校園，增加主動識字的樂趣。各種專用教室的牌子，各個教室墻上的標語，校園內(nèi)的標語，花壇里的告示牌都是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。如班隊課上我?guī)ьI學生一邊參觀校園一邊認字，孩子們認識了一些功能性教室的名字，知道多媒體教室、信息技術教室……在哪兒。走在校園里，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？讓學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，讓濃郁的愛校情與主動識字的求知欲相互滲透，學生的識字激情大增。
　　二、“快樂識字”，讓學生感受到了識字的樂趣。
　　1.把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍。
　　讓學生說說認認家用電器、糖果零食的品牌名稱，認識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學生卻在幾天中認識、記住了。豐富多彩的識字活動，讓學生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學生識字的積極性。老師指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；老師每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。
　　2.游戲識字，激發(fā)學生地求知欲望.
　　愛玩是小學生的天性。學習某些生字時，采用了做游戲的方法，就把學生從枯燥的識字教學，帶入日常的生活之中。激發(fā)學生地求知欲望，激勵學生的參與熱情。常用的游戲有“組字游戲”、“摘蘋果游戲”、“我當小老師游戲”等。如“組字游戲”，課前布置學生制作獨體字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），課上讓學生找朋友，找對了，一起讀組成的生字，并練習組詞，領讀。
　　注重情趣化識字，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發(fā)、保持學生持續(xù)學習的熱情。
　　3.變魔術識字，讓學習漢字的過程由簡到繁由易到難。
　　學習漢字的過程由簡到繁由易到難，給漢字加一筆，減一筆，換一個偏旁都會變成不同的字。利用學生對魔術充滿神秘感的心理，通過“變魔術”游戲，激發(fā)興趣，漢字由一個熟字引出許多生字來，有效地擴大學生的識字量。這樣學生不僅認記了字，而且懂得了字義。
　　4.編順口溜識字，讓繁難的生字被學生的“奇思妙想”化解
　　在學生識記了很多部首及獨體字的基礎上，可啟發(fā)學生自編順口溜識記合體字。會幾個順口溜之后，就利用這種方法自學合體字，既簡便，又有樂趣。
　　5.猜謎語識字，引導使學生主動參與，積極開動腦筋。
　　小學生天真、活潑，善于表現(xiàn)自己的聰明，猜謎是學生喜聞樂見的活動形式，教學生字時，抓住學生的心理，將認記的字編成一則一則的字謎讓學生猜，使學生主動參與，積極開動腦筋。在猜謎中分析字形，在解謎中更加深認識，做既在生動、有趣的氣氛中識了字，又激發(fā)了學生自編謎語識字的興趣。
　　6.兒歌識字，讓課堂妙趣橫生。
　　瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對低年級的孩子有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習，學生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。
　　三、家庭生活化識字，實現(xiàn)時間、空間上的延伸。
　　兒童在學校、課堂中識字的時間是有限的，學生每天生活的家庭環(huán)境其實也是潛在的識字資源。如果教師、家長、學生三者形成合力其作用是不可估量的。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長對孩子的成長也格外關注，于是我就利用家長會、家校聯(lián)系本等多種形式，把“識字鏈”聯(lián)接到小朋友的家庭里。調動起家長的積極性，創(chuàng)設家庭的一種識字環(huán)境，在潤物細無聲中幫助學生進行家庭識字。關注識字意識，加強識字實踐性。從認識父母的姓名、單位等，最后擴展到認識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。
　　四、社會生活化識字，把學生引向廣闊的生活空間。
　　“語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)中的產(chǎn)物，社會生活是語文教學的源頭活水。”學生每天都生活在商業(yè)化的信息社會中，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標，這正是他們識字的天然素材。記得我班有位學生跟隨媽媽到超市購物，他發(fā)現(xiàn)每種商品都有一個標牌，標牌上標有商品的名稱，于是他就對著他感興趣的商品認真識記標牌上的字，把識字與認識事物結合了起來，不知不覺認識了許多漢字。這就是在生活中主動識字的良好習慣。教師從兒童的生活實際出發(fā)，把兒童昨天、前天、以往所觀察到的帶入課堂，實現(xiàn)時間上的延伸。從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。
　　五、創(chuàng)造性的生活作業(yè)滿足兒童對識字的渴望。
　　教育家陶行知說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面�！彼�以，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。努力拓展教學空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。
　　學生識字量猛增，閱讀的興趣增強。孩子們互傳圖書，相互交換讀書意見，充分地享受讀書的樂趣。家長與老師看在眼里，喜在心頭，“生活化識字改變孩子們的閱讀�！贝罅块喿x積累了豐富的語言，孩子們寫作不再是“巧婦難為無米之炊”，愿寫，多寫，孩子們寫作能力得到了提升�？粗�自己的作品在班內(nèi)展示，在報刊雜志上的發(fā)表，孩子們心中那種“虛榮心”，成就感得到極大滿足。“識字，閱讀，交際，寫作”形成了一種良性循環(huán)。學生不僅愛上了漢字，體味到了漢字之美，更從中感受到了中國文化的燦爛。

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