�。ń�西省上饒市鉛山縣湖坊中學(xué) 江西 鉛山 334503）
　　摘要：探究性的化學(xué)教學(xué)課堂能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵、思維以及教學(xué)的視角與價值等，因此，化學(xué)教師應(yīng)該深刻理解初中化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，對教材進(jìn)行深入探究，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值，幫助學(xué)生在收獲化學(xué)理論知識的同時，能夠重視化學(xué)觀念的教育，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法的熏陶和訓(xùn)練，進(jìn)而精心設(shè)計探究性課程的核心問題，開發(fā)基于學(xué)科理解的情境資源，落實化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿“靈氣”，提升學(xué)生的綜合能力。
　　關(guān)鍵字：初中化學(xué)；探究性教學(xué)；實踐策略
　　【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0-01
　　隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多種的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，它們有一個顯著的特點，那就是對學(xué)生開展探究式實驗、研究性學(xué)習(xí)具有極高的重視，并且在今后的教學(xué)中，將引導(dǎo)教師投入更多可用資源，來大力提倡教師開展實驗探究活動和研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實驗探究能力與探究性的化學(xué)思維。同時在試題的設(shè)計上，更加注重對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的落實，充分利用教材，并且在平常的教學(xué)中要不斷滲透具有探究精神的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在遇到難題時第一反應(yīng)不再是向老師要答案，而是掌握探究方法來研究難題。那么我將針對初中化學(xué)教學(xué)，淺談探究性教學(xué)的實踐策略。
　　一、重視化學(xué)思維的建立
　　化學(xué)是一門具有鮮明教學(xué)特色的學(xué)科，不同于基礎(chǔ)的文化學(xué)科，它對學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力有更高的要求，教師通過化學(xué)教學(xué)希望學(xué)生具備一定的能力，來分析那些熟悉或陌生的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。那么在當(dāng)前的探究性教學(xué)課堂上，教師要重視化學(xué)學(xué)科觀念的教育，要讓學(xué)生明白化學(xué)不是一門枯燥的理論學(xué)科，更不是僅僅幫助學(xué)生升學(xué)的工具，而是一門具有實際探究性的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)化學(xué)能讓學(xué)生掌握探究性的化學(xué)思維與實驗?zāi)芰�。就以“生活中常見的各種氣體”的教學(xué)為例，在這一章節(jié)主要涉及到氧氣、氫氣、二氧化碳等常見氣體的教學(xué)。那么為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的目標(biāo)，教師必須改變以往的填鴨式教學(xué)，以探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂。比如在進(jìn)行密度教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生來設(shè)計一個簡單的實驗來區(qū)分這三種氣體，已知三種氣體的密度是氫氣最低，二氧化碳最高，那么教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們用怎樣的實驗可以最輕松地區(qū)分這三種氣體？”，當(dāng)問題一提出學(xué)生的思維迅速活躍起來，隨之而來的是各種答案，有的同學(xué)說：“灌在氣球里，看一看哪個氣球會落地？”，于是教師也會隨之提出：“如果將氣球放在空氣中，看哪個氣球會落地，這樣的方式難道不是比較該氣體與空氣的密度嗎？”，進(jìn)而學(xué)生會根據(jù)教師的問題不斷改進(jìn)實驗方法，最終獲得可行的方案。在這個過程中，學(xué)生通過實際地設(shè)計實驗，并且從實驗原理考慮實驗的有效性，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)思維。
　　二、注重學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化
　　學(xué)習(xí)方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要知道，在初中，學(xué)生面對著升學(xué)的壓力，這就要求著學(xué)生運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)。然而我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法普遍是題海戰(zhàn)術(shù)，通過學(xué)習(xí)書本上的理論知識，再通過大量的習(xí)題對知識進(jìn)行鞏固�；瘜W(xué)課程開始的目的是希望學(xué)生能夠掌握化學(xué)探究思維和實驗?zāi)芰�來解決實際遇到的問題，然而題海戰(zhàn)術(shù)依舊停留于理論知識。所以教師要在日常教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有針對性的訓(xùn)練，把重心轉(zhuǎn)移到運(yùn)用實踐中來。比如在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，常常會提到推斷題的練習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生要耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間，甚至真正取得效果卻不夠理想。那么這個時候教師可以以探究性學(xué)習(xí)為背景，讓學(xué)生來深入分析完成這類題的有效思路與模型。以一道例題為例，在一瓶有色液體中，主要包含多種金屬元素，其中物質(zhì)a能和物質(zhì)b反應(yīng)，得到物質(zhì)c...首先教師要讓學(xué)生理解到這道題的意圖，題目中提到了金屬元素、提到溶液，學(xué)生就要馬上活躍思維，再結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，馬上把考點定格在置換反應(yīng)；隨后題設(shè)有提到這是一瓶有色溶液，那么學(xué)生可以從液體的顏色推斷出有哪些金屬元素，比如藍(lán)色的銅離子，淺綠色的亞鐵離子，當(dāng)有了主要的元素之后，學(xué)生就可以帶到反應(yīng)圖中根據(jù)反應(yīng)原理一步步推出各種元素；最后再把推斷結(jié)果帶到原題中進(jìn)行復(fù)核。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠有效地總結(jié)出這類題型的解題思路，相比題海戰(zhàn)術(shù)有更強(qiáng)的實踐意義。所以教師在探究性化學(xué)的教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，尋找適合自己且高效的方法。
　　三、科學(xué)設(shè)計探究性活動
　　科學(xué)的設(shè)計探究性活動可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的興趣，更加重要的是，學(xué)生通過探究得到的知識，其印象更加的深刻。不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)中有很多定律和原理都是通過實驗發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，可以說化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么把全部的教學(xué)重心放在理論知識的教學(xué)上顯然是不正確的，理論知識的教學(xué)之后進(jìn)行實驗活動是幫助學(xué)生理解與運(yùn)用化學(xué)知識的關(guān)鍵手段。所以在初中化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行探究性教學(xué)時，可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，用實驗的方法來解決實際問題，這樣將有效實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的化學(xué)思維與實踐能力。就以生活中的化學(xué)實驗為例，在此前教師已經(jīng)向?qū)W生傳授過了實驗室制二氧化碳的原理，是利用鹽酸與碳酸鈣的反應(yīng)制取，歸根結(jié)底是利用酸和碳酸鈣的反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳。那么這個時候教師就可以結(jié)合生活中的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)實驗來解決問題。比如燒水壺中往往會有很厚的水垢，那么這個時候教師可以要求學(xué)生利用化學(xué)原理，設(shè)計實驗去除水垢。學(xué)生都知道，在水溝中主要成分是碳酸鈣以及其他可溶于酸的碳酸鹽，那么要去除水垢就一定是要讓這些物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，進(jìn)而使它們?nèi)�部反�?yīng)或者脫落。剛好學(xué)生學(xué)過碳酸鹽與酸反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳，且二氧化碳無毒無害，不需要高難度的處理，同時生活中常見的酸也有醋酸，也就是食醋，于是學(xué)生就設(shè)計用食醋來消除水垢的實驗。通過這樣的實驗，讓學(xué)生將理論知識與生活實踐緊密結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的知識遷移能力與實際實驗?zāi)芰Α?br>　　四、結(jié)語
　　以上是本人的淺薄見解，總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中推廣探究性教學(xué)的理念是十分具有積極意義的，能夠顯著提升初中化學(xué)教學(xué)有效性，賦予初中化學(xué)教學(xué)新的活力。因為探究性教學(xué)具有的獨特魅力，對提升學(xué)生的實際探究能力與化學(xué)實驗思維有極大地幫助，這體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的初衷與目標(biāo)，對實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張丙香，畢華林.化學(xué)三重表征的界定及其關(guān)系分析[J].化學(xué)教育，2013（3）
　　[2]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

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