�。ㄆ焦�縣第二中學 廣西 平果 531400）
　　摘要：新課改的目的在于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養(yǎng)這方面的能力。
　　關鍵詞：自主學習；新課程；主體性
　　【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0060-02
　　《普通高中物理新課程標準》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課程實施過程中，學生是學習的主體，己成為我們的共識，但教師和學生受傳統(tǒng)教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養(yǎng)學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是教師的任務。下面就結合我的教學實踐談談學生自主學習能力的培養(yǎng)。
　　一、自主學習
　　所謂自主性學習是就學習的內(nèi)在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習” 。新課程指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.由此看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習 。
　　為什么要讓學生進行自主學習呢？這需要從當代先進教育理論中去找答案 。建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。它認為的自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。讓學生進行自主學習是科學教育的必然結論。
　　二、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　1.營造自主學習的教學過程
　　傳統(tǒng)教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會 。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
　�。�1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。有了這樣的氛圍，學生學習物理的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關系，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。
　�。�2）引導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。學生由于受應試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
　�。�3）承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。例如，有些學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作，教師可多安排他們進行物理實驗；有些學生對物理與生活和社會問題的聯(lián)系感興趣，教師應鼓勵他們帶著問題去做調(diào)查研究；有些學生對物理概念和規(guī)律感興趣，教師應引導他們進行一些理性的思考和探索 。這樣可以讓學生更多地體會學習的樂趣，更加主動地去學。
　　2.抓住教材在培養(yǎng)學生自主學習上的作用
　　過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”、“科學漫步”等，從教材的基本結構和基本內(nèi)容上為學生的自主學習創(chuàng)造條件。主要作用如下：
　�。�1）創(chuàng)設情景引導學生自主學習。教科書十分注重情景創(chuàng)設，比如在教科書必修1第一章第1節(jié)，開頭設置的情景就讓學生去觀察日常生活見過的汽車運動、滑冰運動員及風的運動等。讓學生從中自己找到共同的特點，為本節(jié)內(nèi)容埋下伏筆.
　�。�2）從學生熟悉的事實出發(fā)，讓學生自覺地走進自主學習的境界。 教科書中常常從學生熟悉的事實出發(fā)來引入問題，比如在教科書必修2第一章第1節(jié)“曲線運動”中，先設置了一些情景，給出了四張圖，都是同學們在生活中熟知的事情，學生看這些圖片，進行思考，回答問題。因為圖中的情況來自他們的生活，結合他們高中學到的知識和自身的經(jīng)驗，回答這些問題應當沒有困難。而且，學生通過回答這些問題對曲線運動有了一個初步的認識，很容易地進入角色，走進自主學習的境界。

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