（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 廣西 南寧 530001）
　　摘要：隨著全球化的進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)人才的英語(yǔ)水平的要求日益提升。而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻仍有諸多弊端：日常教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂灌輸?shù)闹�識(shí)，嚴(yán)重缺乏自主能動(dòng)性；教學(xué)目標(biāo)以掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主，抑制了學(xué)生的想象力；課堂教學(xué)模式陳舊、缺乏課堂互動(dòng)活動(dòng)，更沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，探索新型教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教學(xué)方式以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要是勢(shì)在必行的。隨之而產(chǎn)生的PBL教學(xué)模式，正日益受到更多的關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0009-02
　　美國(guó) Barrows 教授創(chuàng)立的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）的教學(xué)方法，從 1969 年開(kāi)展至今，在各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了獨(dú)特且有效的作用，已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。以應(yīng)用為目的的外語(yǔ)學(xué)科更是廣泛使用，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的一個(gè)分支學(xué)科，也有越來(lái)越多的教師將其推廣到教學(xué)中。PBL 教學(xué)法是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)，采取自主學(xué)習(xí)、小組討論為主要教學(xué)形式的課程模式。與以往傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)形式不同之處在于，PBL 教學(xué)法是在教師把握整體和指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和積極性，有助于自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　一、以學(xué)生為中心原則
　　以往以教師為中心的教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，本身就比較枯燥，學(xué)生通過(guò)以往的教學(xué)模式學(xué)習(xí)很容易感到困倦，失去興趣，往往到最后是為了考試而學(xué)習(xí)，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，意味著學(xué)生部分或完全有權(quán)力決定那些傳統(tǒng)上由教師決定的事項(xiàng)。PBL教學(xué)法使學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的核心，作為主體的他們既是問(wèn)題的提出者，更是解決者，成為課堂里真正的參與者，自我決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，在討論問(wèn)題的過(guò)程中不斷應(yīng)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。教師則作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，把握學(xué)習(xí)的總體方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，通過(guò)以上的教學(xué)方式能讓學(xué)生提高對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好這門(mén)課程，利于醫(yī)學(xué)生今后更好地將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用于臨床工作中，還讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。
　　二、課前準(zhǔn)備
　　PBL教學(xué)法真正體現(xiàn)了以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師從傳統(tǒng)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，大量豐富的知識(shí)來(lái)源于自我探索和歸納。因此，為了使PBL教學(xué)法能夠有效地應(yīng)用于課堂上，學(xué)生和教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。一方面，學(xué)生應(yīng)熟悉情景對(duì)話(huà)的日常用語(yǔ)，并樹(shù)立講英語(yǔ)的信心和勇氣，盡量努力用英語(yǔ)思維去思考和解決問(wèn)題；另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)選擇難度適中、醫(yī)院常見(jiàn)、學(xué)生感興趣的情境作為話(huà)題；并提出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為中心，有的放矢地去查閱資料，展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充分地融入在問(wèn)題中。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)系統(tǒng)全面，由點(diǎn)到面，由易到難，確保不同能力水平的的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)同合作中解決問(wèn)題，掌握要點(diǎn)，拓展知識(shí)面。
　　三、課堂實(shí)施
　　課堂上，老師按照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的分布特點(diǎn)，將所有的同學(xué)分成6個(gè)小組，分配相應(yīng)任務(wù)，各組組內(nèi)進(jìn)行討論，綜合本組同學(xué)的意見(jiàn)和其準(zhǔn)備的資料，組內(nèi)推薦3到5人進(jìn)行情景對(duì)話(huà)的演練或是應(yīng)用英語(yǔ)演講、和表演的方式進(jìn)行情景劇，根據(jù)抽簽結(jié)果依次上臺(tái)表演；每一組表演結(jié)束后，其他小組需對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出表演過(guò)程中表達(dá)出的課堂需學(xué)知識(shí)，在課堂的最后對(duì)所有小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以涉及到的新知識(shí)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　四、評(píng)價(jià)體系
　　對(duì)于PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不單是靠學(xué)生最后一次的期末考試成績(jī)決定，作者通常采用考試結(jié)合課堂表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。考試一般檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練掌握和記憶的程度，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，而課堂表現(xiàn)則可以彌補(bǔ)考試的不足。PBL教學(xué)課程中，每組的成員存在著不同分工，最后展示結(jié)果的僅有幾個(gè)學(xué)生，但不代表其他學(xué)生就沒(méi)有去思考、學(xué)習(xí)。為解決對(duì)不同學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與PBL教學(xué)活動(dòng)，作者一般先是通過(guò)不同組互相打分和教師打分相結(jié)合，給每個(gè)組定一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后在“組分”的基礎(chǔ)上每個(gè)組的成員再根據(jù)情況在小組內(nèi)討論自我評(píng)價(jià)打分，最后得到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)。學(xué)生的最后成績(jī)則是由課堂表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，教師也了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
　　目前，在我國(guó)雖有部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)施PBL教學(xué)法，且取得了一定的成果，但總的看來(lái)，絕大多數(shù)院校仍以傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，以便今后的學(xué)習(xí)及工作。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)理念尤其重要。盡管推行PBL教學(xué)仍存在多方面的困難和阻力，但隨著多方面的應(yīng)用和推廣，以及經(jīng)驗(yàn)的廣泛積累，PBL教學(xué)勢(shì)必成為一種普遍的教育模式。我們堅(jiān)信，有計(jì)劃、有步驟、有目的地在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)改革是一種今后的發(fā)展趨勢(shì)。PBL教學(xué)法憑借其提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高主觀(guān)能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀，同時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才，一定會(huì)逐步得到更多的發(fā)展與認(rèn)可，有著廣闊的應(yīng)用前景。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王志晨. PBL 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 衛(wèi)生軟科學(xué)，2012，26（5）：25-26，37.
　　[2]張江華，郭偉，才謙. PBL教學(xué)法在藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：149-150.

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