摘 要 通過分析協(xié)作學(xué)習(xí)，結(jié)合計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點，分析協(xié)作學(xué)習(xí)在此門課中應(yīng)用的優(yōu)勢。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，促進教學(xué)優(yōu)化及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生對知識進行有意義的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，從而達到解決問題、深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。
　　關(guān)鍵詞 協(xié)作學(xué)習(xí)；計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程；深度學(xué)習(xí)
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0087-02
　　Advantage of Collaborative Learning in Computer Software Technology Basic Course Application//SUO PeiLie， LV WeiLi， HAN BinMa， ZHONG Ji
　　Abstract Through the analysis of collaborative learning， combined with computer software technology curriculum characteristics， we
　　analyze the advantages of collaborative learning in this course Appli-
　　cation. In the collaborative learning process， promote the optimiza-tion and teaching students the ability to enhance collaborative lear-
　　ning， students construct meaningful knowledge and depth of lear-ning， so as to solve the problem， the depth of learning， effective learning.
　　Key words collaborative learning； computer software technology basic course； depth learning
　　1 前言
　　計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)是云南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)研究生所上的一門課程，此門課程對于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生來說是很難的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難�，F(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間交流互動少，再加上缺少實驗環(huán)境，學(xué)生動手能力相對較差，思維空間狹窄。為了能夠優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生實現(xiàn)對此門課程的深度學(xué)習(xí)、有意義建構(gòu)，能夠解決存在的問題，培養(yǎng)知識遷移的能力，特引進協(xié)作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)有效進行，提升學(xué)習(xí)者各方面的能力。
　　2 協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)理論相關(guān)信息
　　協(xié)作學(xué)習(xí) 對于協(xié)作學(xué)習(xí)，國內(nèi)外專家學(xué)者有不同的看法。美國明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟認為：“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上通過小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同努力以最大限度地促進自身及他人的學(xué)習(xí)�！盵1]北京師范大學(xué)黃榮懷教授認為：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過小組形式為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵下為獲得最大化的學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為[2]。筆者也比較認同他們的觀點，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進高效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流能力、協(xié)作共贏的思想。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者共同完成任務(wù)，解決實際學(xué)習(xí)中的問題，達到有效知識建構(gòu)、深度加工知識。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)組成要素 要素構(gòu)成整體，使整體的力量變大。協(xié)作學(xué)習(xí)擁有自身的要素。通常以2～4人構(gòu)成一組，組內(nèi)學(xué)習(xí)者各有不同，組與組間基本同質(zhì)，小組成員各自擔任不同的角色，為共同目標盡職盡責，互相交流溝通、深入理解，把知識進行有意義的建構(gòu)、深度加工。協(xié)作學(xué)習(xí)要發(fā)揮很大作用，離不開其本身的組成要素。協(xié)作學(xué)習(xí)由組成的小組、學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等要素構(gòu)成，要素之間相互依賴、缺一不可。學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，協(xié)作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)者采用互補的方式進行學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)者可以是小組長或者是教師，在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，能夠為協(xié)作學(xué)習(xí)的高效進行提高后盾及保證。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量，豐富的資源為協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利。
　　協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式 協(xié)作學(xué)習(xí)主要有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等7種基本模式[3]。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教師安排的任務(wù)進行討論，積極發(fā)表自己的見解。根據(jù)各學(xué)習(xí)者的特長、能力分擔任務(wù)。獲取、整理有用信息，共同合作交流，成員之間可以進行角色互換，發(fā)揮積極作用，最終得出一個滿意的成果。每個組完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)習(xí)者進行互評，組與組之間形成競爭關(guān)系。在解決問題過程中，每個組之間對問題的看法各有不同，進行交流時，雙方會獲得不同的解決問題的思路，開闊眼界、豐富經(jīng)驗，為以后的工作、學(xué)習(xí)等奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
　　3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論
　　協(xié)作學(xué)習(xí)有著深厚的理論基礎(chǔ)，下面就來看一下相關(guān)的理論。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的思想來源于認知加工主義學(xué)說，它認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者借助于外界環(huán)境，在其幫助下，積極主動地對知識形成一個有意義的體系，結(jié)合以往知識進行深度加工，對所學(xué)知識形成一個認知結(jié)構(gòu)�！扒榫啊薄皶�話”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”構(gòu)成建構(gòu)主義理論的四要素[4]。學(xué)習(xí)總是在一定的社會背景下（情景）產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者在此過程中會與他人進行交流協(xié)作（會話、協(xié)作），在交流學(xué)習(xí)中不斷地同他人進行思想的碰撞，產(chǎn)生共鳴。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠主動地建構(gòu)意義學(xué)習(xí)知識，不斷地深化，逐步形成一個體系。
　　人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（C. R. Rogers）。
　　羅杰斯認為，學(xué)習(xí)是一種將個人經(jīng)驗與學(xué)習(xí)相融合的有意義的心理過程，這種心理過程對每個人都是需要的[5]，能夠在合適的情景中產(chǎn)生出來，當學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的真正價值時，學(xué)習(xí)會變得很主動。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、促進者。教學(xué)應(yīng)該做到因材施教，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，重視學(xué)習(xí)過程中有效交流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)環(huán)境。

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