（吳萬偉 譯）

　　在分數(shù)膨脹的時代，有些大學生吃驚地發(fā)現(xiàn)英文里有26個字母。

　　這是我在美國大學(American University)教新聞的第一個學期的期末。學生們已經(jīng)放假回家過年。作為生手教授，我在12月的一天里在辦公室戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地往電腦里輸學生的期末成績。

　　我的注意力都集中在完成這個成績錄入的過程，生怕有任何差錯。我花費了一個小時登錄三個班級的成績?nèi)缓蟀戳恕盎剀嚒辨I。這時候麻煩來了。

　　在不到一個小時的時間里，有兩個學生向我提出質(zhì)疑。注意，我并沒有預告錄入成績的時間。他們一直就在不斷地檢索現(xiàn)在許多大學都使用的網(wǎng)上成績公告系統(tǒng)。

　　“我的期末成績?yōu)槭裁词荁？”一個學新聞的學生發(fā)電子郵件質(zhì)問我�！罢埬惚M快回答。我在美國大學上學期間從來沒有得過B，你給這個分數(shù)肯定影響我的GPA�！�

　　我必須說我震驚得不知所措。這孩子哪里來的膽子竟敢這么囂張地質(zhì)問教授？他為什么這么看重成績？他真的認為將來的雇主會要他的GPA看看嗎？”

　　我檢查了在電子黑板上非常認真地記錄的平時成績。他有三次小測驗沒有參加，三次寫作作業(yè)兩次得了85。沒有給他A的理由。我讓這個成績損害他的GPA是因為他沒有完成應該做的作業(yè)。

　　對另一個挑戰(zhàn)者我沒有那么堅決。我還在辦公室的時候，她打電話找到我。她想知道為什么得個B+。主要原因是她在班上幾乎從沒有發(fā)言過，所以B+是主觀的。她喋喋不休再三懇求，我終于很不情愿地答應把她的分數(shù)改為A-。當時我想“嗨，既然它對你那么重要，我就改一下�！彼�千恩萬謝，并祝我假期愉快。

　　我沒有想到壓力才剛剛開始。

　　學生們誓不罷休，在春季學期中間，不斷到我辦公室來堅決要求我重新批閱他們的論文、更改他們的分數(shù)。他們要求重新參加考試，詢問成績的郵件像雪片般飛來，更多的是要求提高期末成績。我開始納悶是不是哪里做錯了，發(fā)出了錯誤的信號以為我好說話。于是我向傳播系的其他教授請教。他們也都有自己的故事。

　　我的同事Wendy Swallow告訴我一個學生成功地讓她的圣誕假期泡湯。盡管以優(yōu)等生進入美國大學(AU)，這個學生在Wendy Swallow的新聞寫作課作業(yè)沒交，前半學期上課就睡覺，睡了半個學期。然后她請求高抬貴手放一碼。

　　Wendy Swallow說“我讓她補考一次，但是警告如果再曠課或推遲交作業(yè)，期中分數(shù)將重新回到缺課而得的F。結(jié)果他學期的最后三次課仍然曠課，剩下的作業(yè)都交得很晚。甚至在期末考試的時候遲到。”

　　Swallow給這個學生C-minus，意味著她沒有資格評優(yōu)。學生感到震驚，她打電話給老師家里歇斯底里地宣稱要退學。對Swallow來說，C-minus已經(jīng)是照顧她了。對于學生來說，這簡直就是圣誕節(jié)送來一塊煤。

　　Swallow說“她一連幾天打電話糾纏�！崩蠋煕]有心軟，建議她向?qū)W校提出申訴。她拒絕了。“雖然如此，整個事件讓她的假期非常糟糕�，F(xiàn)在我等到離開學校的最后一分鐘再輸入學生成績，因為那時學生都已經(jīng)離校，我省得遇到學生即刻的糾纏。”

　　另一個同事教攝影的Leena Jayaswal說她曾經(jīng)讓一個學生不及格�！斑@學生暑假過后找我想說服我讓他過，因為別的教授都給他C�！� 他沒有做她指定的作業(yè)沒什么大不了。

　　在美國大學（AU）教新聞倫理學和新聞法律的John Watson注意到另外一個現(xiàn)象。他說許多學生相信只要努力學習---雖然不一定功課很好---就應該得到A。”John Watson說“我無法告訴你有多少次學生在為分數(shù)交涉時根本不談課堂表現(xiàn)如何，而是講他們?nèi)绾稳绾闻�力。我欣賞他們的努力，而且努力肯定產(chǎn)生良好效果，但是并不產(chǎn)生學生想要的好成績呀。我們每個人的天分是不同的。”

　　這是許多學生（包括他們的家長）都感到難以接受的概念。努力學習，尤其是考試前的晚上或論文上交的最后期限前，并不一定就產(chǎn)生好的成績。

　　“在50歲的時候，如果我拼命跑，我能8分鐘跑1英里�！� Watson說“我的學生可以7分鐘跑1英里而且根本不出汗。他們總能跑到我前面，這公平，還是不公平呢？”

　　去年9月，AU大學的教學指導中心（Center for Teaching Excellence）舉行了午餐論壇為老師們提供竅門如何減少讓人心煩的分數(shù)麻煩。我迫切地參加了。

　　我們得到的建議是明確的：最重要的是清楚表明分數(shù)標準和對學生的要求。如果可能的話，用數(shù)字分數(shù)制而不是字母分數(shù)制。如果分數(shù)是89，就寫在紙上，而不要寫B(tài)-plus。

　　AU 大學教學顧問 Jack Ramsay說“關鍵是評分體系要盡可能透明公開。”

　　但是即使最透明的平分體系也無法消除學生對優(yōu)秀的狂熱追求。在來出席這個論壇的20名老師中，大部分講了他們遭到學生因為分數(shù)糾纏的故事。

　　文理學院教務處長助理James Mooney 說“同事們告訴我的關于分數(shù)麻煩的主角主要是得B的學生。他們都想知道為什么沒有得到A。難道得B就有問題了么？”

　　當然是了。Mooney說“學生們在中學的時候是分數(shù)膨脹的受害者，上了大學后，學習成績評定非常嚴格。這是最難給學生說清楚的事情之一。如果你得了個B，說明你在這門功課上學得很好。”

　　但是他的解釋并不能讓學生或其家長接受。要求教授給A分數(shù)的壓力并不局限于美國大學。按照主持Gradeinflation.com網(wǎng)站的杜克大學教授Stuart Rojstaczer的說法，這是大學的普遍現(xiàn)象。

　　在杜克大學及別的許多大學A分數(shù)已經(jīng)超過 B,而分數(shù) C基本已經(jīng)從學生成績單上消失了。去年春天，普林斯頓大學教授宣稱要向分數(shù)膨脹宣戰(zhàn)，要將A的成績控制在所有分數(shù)的25%以內(nèi)。在一半分數(shù)為A的哈佛大學，學校宣布將優(yōu)秀畢業(yè)生占91%的比例減少到50%。

　　盡管有這些措施，Rojstaczer認為，要遏制A分數(shù)的迅速增長勢頭并不容易。他指出1969年杜克大學四分之一的畢業(yè)生分數(shù)是C。到了2002年，C分數(shù)已經(jīng)降到不足10%。

　　教環(huán)境科學的Rojstaczer承認他曾在2年前為華盛頓郵報撰文他很少給學生C分數(shù)，“我的多數(shù)同事也一樣。我可以想象過不了多久，我會對B分數(shù)說同樣的話�！�

　　哥倫比亞大學教育學院院長和分數(shù)評定權(quán)威Arthur Levine追蹤到越南戰(zhàn)爭以來的歷史。他的研究顯示“分數(shù)低的學生可能要當兵�！薄傲硗庖粋�情況就是研究生院大量以A和 B作為課程及格的分數(shù)。這很快過渡到本科生并成為標準�！�

　　他說接下來就是消費主義意識。簡單來說，私立大學的學費平均已經(jīng)高達每年28000美元。如果父母掏那么多錢，他們當然希望成績?nèi)珒?yōu)作為回報�！耙虼�，如果老師給了成績B，那是不能接受的�！� Levine說，“因為老師是為學生服務的。我期望得到A，如果得了B，我的錢不是白花了嗎？”

　　Rojstaczer同意這個說法，“我們已經(jīng)完成了這個轉(zhuǎn)變：上大學不再是特權(quán)或榮譽，大學成為一種消費品。這個轉(zhuǎn)變的消極影響之一就是大學教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為提供服務的打工崽了�！�

　　Levine認為我們“提供服務的打工崽”如果堅持優(yōu)秀分數(shù)的要求就是對學生的損害�！敖逃龖�該做的其中一件事就是讓你知道哪些你能做好，哪些你做不好�！彼�說，“如果人人都得到高分數(shù)，你就學不到這一點�！�

　　但是，正如我已經(jīng)指出的，許多學生對這個認識并不感興趣，他們的父母也一樣。當美國大學教務長James Mooney了解教授關于分數(shù)申訴的情況時，他驚訝地發(fā)現(xiàn)有些學生動用家長直接向教授抱怨分數(shù)太低。Mooney 說“一個同事告訴我他接到學生的媽媽打來的電話自我介紹說她和她丈夫都是律師，“他認為這是在威脅他�！�

　　雖然我還沒有收到來自學生家長的恐嚇電話，但是父母很明顯鼓勵了學生不停地要求A分數(shù)。這是后天學來的行為。我知道，因為我自己在成為大學教授前對兒子施加過同樣的壓力。

　　去年秋天，在Arlington高中讀書的大兒子鼓足勇氣告訴我他在英語課第一學期得了個C，我做了任何一個面臨孩子上大學的自尊心強、關注分數(shù)的家長所做的事：我哭了。然后我給他的老師發(fā)電子郵件約定三個人見一面。我兒子老師的家長很配合。她同意如果兒子下學期表現(xiàn)好，兩個學期都是平均成績B 而不是其中一個糟糕的C。

　　有一個詞用來指像我這樣的學生家長。他們要確保在學校聯(lián)系薄上得到老師的電子郵箱和家庭電話號碼，一旦孩子考試不及格就給老師發(fā)郵件的那種，那種采用自己在專業(yè)領域打拼中表現(xiàn)出的決心來確保孩子在學業(yè)上取得好成績。

　　我們這種家長被稱為“直升飛機家長”因為我們在孩子做的每一件事的上空盤旋就像秘密特工保護總統(tǒng)一樣。（我的兒子把我稱為阿帕奇攻擊直升機，而他是被圍困的費盧杰Fallujah）只不過我們不用擔心孩子被瞪大眼睛的刺殺者擄去。我們只是想讓他們進入一所“好”大學，不管這個好意思是什么。

　　曾撰寫《焦急的家長：現(xiàn)代美國孩子撫養(yǎng)歷史》（Anxious Parenting: A History of Modern Childrearing in America）的喬治梅森大學教務長Peter Stearns 說“如今的家長對孩子在學校取得好成績可謂不惜血本。這個事實讓老師感到擺脫家長糾纏的直接或間接的壓力，給學生相對教高的成績或做些通融和修改好讓他成為18歲成人式畢業(yè)生代表。”

　　不做出這些修改的高中領導可能會被告上法庭來為他們的分數(shù)政策辯護。兩年前，新澤西Moorestown高中的畢業(yè)生提出$2.7 million的訴訟，在她被告知她得和另外一個優(yōu)秀學生共同分享這個榮譽。另一個事件發(fā)生在密執(zhí)安州，孟菲斯高中的一個沒有能在畢業(yè)典禮上發(fā)言的畢業(yè)生狀告學校他的一門課程A應該是A-plus。

　　學生對分數(shù)和班級排名的超級關注并沒有在上了大學后消失。連同他們的手提電腦和手機，這些學生把伴隨他們18年的父母的焦慮和壓力也帶到了大學。

　　我的其中一個學生Rachael Scorca說她的父母總是以分數(shù)作為獎勵的標準，在她上了大學后還是如此。“在高中，我的社交生活和宵禁都圍繞成績A，” 主修廣播新聞的Scorca解釋說“我需要平均分超過90才能在非周末時間出去玩并將宵禁時間盡可能往后延長。上了大學，父母無法控制我的作息時間或努力程度，他們開始控制我的銀行帳戶。如果我成績好，他們就不往我?guī)�戶上匯錢，這樣，我就沒有辦法過社交生活�！�

　　但是我的多數(shù)學生告訴我得到優(yōu)異成績的壓力不再是來自父母了。壓力已經(jīng)內(nèi)在化了。Molly Doyle 說“我要說壓力來自自己的個人標準，這也是自己引以自豪的東西。當人們問起成績怎么樣時，我就可以自豪地說得了A和 B。”

　　在我教書的第二學期，我收到秋季上我的《新聞媒體改變歷史》的學生的電子郵件，他對自己的分數(shù)不滿意，試圖賄賂我（沒有成功）。

　　他寫道“教授：我再次查看了我的分數(shù)，得了 B。我需要得到B+以上的分數(shù)才能保持我的獎學金，我不知道怎么得了B。而且，為了報答您的幫忙，我還為您從The GREAT INDIAN CONTINENT買了點東西�！�

　　我邀請他到我辦公室來當面解釋為什么給他一個B,但是他在爽約幾次之后，就消失了。

　　有些學生就比較堅定，尤其是一個非常聰明的和這個企圖賄賂我的人在同一個班上的男生。他得了個A-minus，發(fā)來郵件清楚表示不滿：“我和班上好幾個同學約好，顯然我們得談談。我本來認為你是個給分很嚴格的老師，從你那兒得個A-minus是很不容易的，但是和其他學生交談了之后，發(fā)現(xiàn)分數(shù)比我想象的高多了。我不是說別的同學不配得到那個成績，但是我確實覺得很吃虧，我認為我的作業(yè)，出勤和一貫的課堂表現(xiàn)應該得到全優(yōu)solid A。”

　　我沒有回復他的郵件，他再次寫道“我知道得到A-minus的學生還抱怨是讓人痛苦的事，可是我開始懷疑分數(shù)評定的標準了。我很想知道是哪些學生得了A，我不否認有些學生在小測驗中比我做的好，但是我已經(jīng)通過學習的熱情和積極參加課堂討論彌補上了。我真的認為應該得到A。如果我是個A-minus，我會認為你肯定判了許多C和 D。我不想給你添麻煩---以前我從來沒有因為分數(shù)找過老師，但是我確實感到很委屈。”

　　我本不應該做的，可是我答應更改分數(shù)。我的學生興奮異常。他寫道“在分數(shù)膨脹如此嚴重，競爭如此激烈的今天，學生們根本經(jīng)不起小事的傷害。我認為你做了一件功德無量的好事。”

　　但是當我完成必要的書面工作，分數(shù)更改卻被學校領導拒絕了。雖然我第一次更改分數(shù)沒有人提出質(zhì)疑，分數(shù)只有在電腦輸入不正確的情況下才能更改。系主任助理問我“更改分數(shù)對別的學生公平嗎？如果其他學生也要求更改分數(shù)怎么辦？”

　　我通過郵件告訴這個學生分數(shù)無法更改�！白龀鲞@些決定的上帝告訴我他們拒絕了，因為這樣做對班上其他學生不公平。你的分數(shù)是根據(jù)數(shù)學公式算出來的，只有在計算錯誤的情況下，分數(shù)才能更改，我很遺憾�！�

　　他回信說“我覺得你的回答不合邏輯。如果學生感到分數(shù)給的不公平，希望得到更正，學生當然要找評定分數(shù)的老師了。除了你，我還能找誰？我該怎么辦？這個事件實在讓我吃驚�！�

　　我告訴他應該找誰。我不知道他是否去找了，但是最近我看到他，他還停下來給我微笑和講話，但是沒有提成績的事。

　　今年春季學期評定分數(shù)的前一天，我碰上一個急匆匆奔出辦公室的同事。我問她，“這么著急干什么？”

　　她回答說她剛剛把成績登錄完畢，想盡快離開學校。但是她跑得還不夠快。8分鐘之內(nèi)，有個B-minus的學生已經(jīng)打電話申訴了。

　　我把期末分數(shù)登錄完幾個小時后，凌晨1點44分收到學生的電子郵件。她得了B很不高興。她告訴我她學習非�？炭唷２贿^，這次我有思想準備。我有清楚的數(shù)據(jù)來支撐，決不會再做讓步。心軟的教授已不復存在。

　　譯自：“A\"s for Everyone!”by Alicia C. Shepard Sunday, June 5, 2005; W19

　　http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/06/02/AR2005060201593_pf.html

　　譯者簡介：吳萬偉，武漢科技大學外語學院講師。

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