摘要：初中物理是幫助學(xué)生積淀物理邏輯思維，提高科學(xué)實(shí)踐能力的重要學(xué)科，其課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較為明顯的輔助促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理教學(xué)要將課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效融合，提升初中生的物理科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力。但是，當(dāng)前物理教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透，導(dǎo)致物理教學(xué)效果極差。因此，初中物理教師一定要從多角度思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐思路，讓初中物理實(shí)驗(yàn)課堂更具有靈活性、效率性和實(shí)用性。
　　關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效率
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0096
　　初中物理作為學(xué)生接受物理知識(shí)的啟蒙學(xué)習(xí)載體，為了符合初中生的物理思維發(fā)展?fàn)顩r，必須要充分貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，教師務(wù)必要立足于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，給予學(xué)生寬廣的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手空間，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中領(lǐng)悟物理理論的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與實(shí)踐操作的無(wú)縫銜接。但是，當(dāng)前初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r并不如人意，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�較差，因此初中物理教師必須研究如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)思維，提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?br>　　一、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法，引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)氛圍
　　人教版初中物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)于剛接觸物理學(xué)科的初中生而言過(guò)于抽象化、部分物理理論的難度較大，學(xué)生往往一時(shí)難以理解其物理意義。而就某些較為抽象、偏于理論化的物理知識(shí)而言，目前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法提供其學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)的條件，這就要求物理教師能夠在物理課堂上靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法，幫助學(xué)生提升對(duì)抽象性物理理論的認(rèn)知度。在實(shí)驗(yàn)演示體系中，實(shí)驗(yàn)主體是教師，教師需要將物理知識(shí)點(diǎn)的理論進(jìn)行形象實(shí)踐化處理，給予學(xué)生相應(yīng)的直觀思考與視覺(jué)沖擊，學(xué)生在教師動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠?qū)ξ锢砝碚摰膶?shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與步驟形成具體、形象的觀察、分析與思考過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不僅讓本來(lái)實(shí)驗(yàn)整體操控性較差的物理理論得到了有效的實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生的理論記憶印象也得到了加強(qiáng)。
　　比如，在人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第五章《透鏡及其應(yīng)用》之《凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)凸透鏡成像規(guī)律理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)若對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果趨向性不一致，使得整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的秩序難以有效調(diào)控。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，筆者采用了實(shí)驗(yàn)示范的方法。筆者在講臺(tái)上用一個(gè)凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操控，通過(guò)調(diào)整物體離凸透鏡的距離來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成像規(guī)律的變化。在教師演練示范實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而更加投入到凸透鏡成像規(guī)律的研究探討過(guò)程中。為了讓學(xué)生逐漸挖掘出凸透鏡的具體成像規(guī)律，筆者在演練示范的過(guò)程中一步一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)，從而讓其進(jìn)行有效歸納總結(jié)，提升物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的科學(xué)性。
　　二、綜合學(xué)生整體興趣，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)興趣小活動(dòng)
　　初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)階段后，在學(xué)習(xí)思維與知識(shí)接受方式上都有較為明顯的個(gè)性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性較大，因此初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注每一位初中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，盡量滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)興趣愛(ài)好，以發(fā)展學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)。那么，如何讓每一位學(xué)生都能在物理實(shí)驗(yàn)課堂中發(fā)展自己的實(shí)驗(yàn)興趣愛(ài)好呢？筆者認(rèn)為物理教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)興趣小活動(dòng)的方式，優(yōu)化每一個(gè)實(shí)驗(yàn)興趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生融入自主實(shí)驗(yàn)、興趣實(shí)驗(yàn)的氛圍中。
　　比如，在人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第三章《物態(tài)變化》的教學(xué)過(guò)程中，筆者就物態(tài)變化之熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華的三大主線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)興趣小活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。有的學(xué)生對(duì)固態(tài)和液態(tài)之間狀態(tài)變化形式較為感興趣，筆者讓其在實(shí)驗(yàn)室中記性熔化和凝固變化實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生對(duì)氣態(tài)和液態(tài)之間的物態(tài)變化較為感興趣，筆者讓其在實(shí)驗(yàn)室中研究氣體和液體之間的具體實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變規(guī)律，而有的學(xué)生對(duì)固態(tài)和液態(tài)見(jiàn)得狀態(tài)變化興趣較高，筆者為滿(mǎn)足他們的實(shí)驗(yàn)興趣，讓其自主操作實(shí)驗(yàn)，研究固液態(tài)的具體物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。最后，讓他們互相之間就自身物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討交流，對(duì)物態(tài)變化的三大主線進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體化。
　　三、鼓勵(lì)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)自信
　　眾所周知，物理實(shí)驗(yàn)往往并不是一次就能獲得成功，物理學(xué)家們也是在成千上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中才逐漸發(fā)現(xiàn)物理理論的本質(zhì)。筆者分析當(dāng)前初中生的物理實(shí)驗(yàn)心理發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)往往具有較強(qiáng)的畏懼感，嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)自信。在此情況下，初中物理教師一定不可過(guò)于嚴(yán)格要求學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，保持鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生逐步樹(shù)立物理實(shí)驗(yàn)自信，在實(shí)驗(yàn)心理上逐步消除畏懼感。最為重要的是，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要讓其能夠鼓勵(lì)他們勇于互相探討、交流，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主實(shí)驗(yàn)、自主探究、自主交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　比如，在人教版初中物理教材八年級(jí)下冊(cè)第九章《壓強(qiáng)》之《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)的具體操作環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在流體壓強(qiáng)、流速關(guān)系的物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中難以控制實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)確性，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理逐漸受到影響，在此情況下，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表示自己對(duì)他們實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真的贊賞，讓其進(jìn)一步保持住實(shí)驗(yàn)?zāi)托呐c信心，從而在流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)測(cè)試上實(shí)現(xiàn)耐心實(shí)驗(yàn)，科學(xué)總結(jié)數(shù)據(jù)，有效歸納結(jié)論，有效提高了實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　初中物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生的科學(xué)邏輯思維發(fā)展而言極其重要，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的理論來(lái)源，每一個(gè)物理理論的探索與實(shí)踐都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)踐與創(chuàng)新開(kāi)拓。因此，物理教師一定要在日常教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，幫助學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提升物理科學(xué)邏輯思維，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。
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