隨著時代的前行和科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越普及，在常態(tài)課堂上已經(jīng)隨處可見大屏幕上的圖片、動畫和視頻等，這些無疑使初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。然而在與一部分學(xué)生的交流中，卻得到不同的聲音，他們認(rèn)為課堂雖然看起來熱鬧了，但是能學(xué)到的東西卻少了。這些反饋值得我們?nèi)シ此�，怎樣能切實提高多媒體輔助教學(xué)的效能？經(jīng)過筆者的嘗試和思考，只有進(jìn)一步發(fā)揮教師的主觀能動性，積極地對語文課堂教學(xué)進(jìn)行取舍，才能讓初中語文課堂多媒體輔助教學(xué)走向高效。
　　一、有的放矢，取舍有理——對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化
　　教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航儀和風(fēng)向標(biāo)，是決定一節(jié)課成功與否的重要基石。為了更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在語文課堂上的積極作用，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須要在貼合學(xué)生實際學(xué)情的同時，根據(jù)多媒體輔助教學(xué)的特點，有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍。
　　如《鼎湖山聽泉》一課以美輪美奐的筆調(diào)，以“途中聽泉”和“山寺聽泉”為重點，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感。教師擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：①理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段；②體會散文優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法；③理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的聲、像、影，能夠幫助學(xué)生跨越時空、如臨其境，將教師原本教學(xué)目標(biāo)中較為務(wù)虛的第③點，以“小練筆”的形式進(jìn)行落實和反饋，收到了多媒體輔助教學(xué)的實效。
　　二、挖掘內(nèi)涵，取舍有法——對教學(xué)內(nèi)容的梳理
　　入選蘇教版初中語文教材的文章，大多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵雋永且情感豐沛，具有極高的品悟價值。但是在語文課堂教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，必須要經(jīng)過教師的取舍和梳理，才能使其更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和感悟?qū)哟�。在運用多媒體輔助教學(xué)的過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的梳理顯得尤為重要，教師要善于精準(zhǔn)地把握文本中的重點部分，借助多媒體輔助教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)情境，深度挖掘其中的內(nèi)涵，使得課堂效率更進(jìn)一步。
　　如在教學(xué)《長征組歌·四渡赤水出奇兵》這一課時，本文既有對橫斷山脈行軍的艱難和親人送水解渴的軍民魚水深情的描寫；也有紅軍四渡赤水、巧妙穿插，打了一場漂亮運動戰(zhàn)的刻畫；而毛澤東曾說，四渡赤水是他一生中的“得意之筆”。通過多媒體輔助展示史實資料，教師可以將教學(xué)重心放在“毛主席用兵真如神”上，以圖片、文字和影像等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，凸顯當(dāng)時毛澤東指揮中央紅軍巧妙地穿插于國民黨重兵集團(tuán)之間，靈活應(yīng)變、創(chuàng)造戰(zhàn)機，運用“調(diào)虎離山”“聲東擊西”之計，從而在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中取得具有決定意義的勝利，實現(xiàn)本文內(nèi)涵的深度挖掘。
　　三、化繁為簡，取舍有度——對教學(xué)手段的調(diào)整
　　多媒體輔助教學(xué)帶來了多樣化的展示手段，無論是靜態(tài)的畫面、還是動態(tài)的視頻都必須服務(wù)于語文課堂教學(xué)的主旨，明確指向提升學(xué)生文本感悟水平這一目標(biāo)，為此教師需要對形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體輔助教學(xué)采取冷靜與克制的態(tài)度，不能一味地追求所謂“技術(shù)含量”。既要根據(jù)文本內(nèi)容特點選擇對應(yīng)的教學(xué)輔助手段，推動學(xué)生不受多媒體中多余信息的干擾，推動他們深入文本；也要加強自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文知識殿堂。
　　如在教學(xué)《海燕》一課時，本文作為一首色彩鮮明的抒情詩，就像一曲富有韻律的音樂、一幅極具流動感的油畫，借助海燕這一形象，表達(dá)作者對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌和贊揚，給人以很強的藝術(shù)感染力。有些教師在運用多媒體輔助教學(xué)執(zhí)教本課時，一會兒展示畫面，一會兒播放音樂，一會兒又呈現(xiàn)視頻，以圖盡可能充分地展示“大海、烏云、狂風(fēng)、海鷗、企鵝”等，豈不知這樣反而顯得零落、散亂。教師只有精心選擇具有沖擊力的靜態(tài)畫面，再配以節(jié)奏激昂的背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，才能夠讓學(xué)生深切地受到熏陶，從而獲得整體感悟。
　　舍是為了更好的得，在多媒體輔助教學(xué)越來越普及的今天，教師更加需要追求新技術(shù)和新課程之間的協(xié)同，以“實在、實用、實效”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和取舍，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，讓多媒體輔助教學(xué)在語文課堂教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，使其真正成為我們提升課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的助力！
　　編輯 薛小琴

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