執(zhí)教十余載，我一直從事初中語文教學(xué)，從課堂教學(xué)出發(fā)，我深感“情感教育”是語文教學(xué)的根本。要塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的情感，就要傾注于課堂教學(xué)的情感教育。初中語文教材選編的課文大多文質(zhì)并茂、膾炙人口，往往集風(fēng)景美、語言美、思想美于一體。所以在語文教學(xué)中要發(fā)掘作品內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生心靈，我覺得可從以下三方面實(shí)施情感教育。
　　一、用教材中的“情”感染學(xué)生
　　白居易言：“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。《背影》中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的愛國(guó)熱情；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣等都能讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟。我教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理，看到詞人雖然命運(yùn)多舛，仕途坎坷，卻對(duì)人生充滿了樂觀情緒。正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，使學(xué)生受到教育、啟迪。在《岳陽樓記》中，我通過反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生感受作者范仲淹“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豁達(dá)胸襟、偉大抱負(fù)，使這種美的思想、美的情感熏陶學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)中，我時(shí)刻深挖教材中的這些情感因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，讓學(xué)生的體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴，從而在生動(dòng)具體的形象感召中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍激發(fā)學(xué)生
　　在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍是進(jìn)行情感教育的重要途徑。例如：我在教學(xué)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生邊看書邊聽錄音，把學(xué)生帶入課文人物所表現(xiàn)出來的不愿作亡國(guó)奴，對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)自己祖國(guó)無比熱愛的氣氛中，再聯(lián)系到我國(guó)人民遭受侵略、任人宰割的歷史，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義激情馬上被激發(fā)，這就更加堅(jiān)定了學(xué)生不忘國(guó)恥、熱愛祖國(guó)的信心。教學(xué)柳宗元的《捕蛇者說》時(shí)，我以文中“蔣氏”的身份向?qū)W生痛訴他一家三代人捕蛇的悲慘遭遇，讓學(xué)生聽得悲、聽得恨，為文中捕蛇人悲傷，恨封建統(tǒng)治的殘酷，從而喚起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
　　在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生盡情感悟，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
　　三、用自身的情感陶冶學(xué)生
　　教學(xué)十余年里，我深感作為一名語文教師，不僅要有廣博的知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極健康、豐富的情感。所以我即使課前心情煩悶，上課時(shí)也會(huì)極力調(diào)整心態(tài)，鎮(zhèn)定自若、面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，以充滿活力、生動(dòng)形象的語言激起學(xué)生求知的情感。始終以豐富的情感和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來上好每一堂課，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。
　　總之，沒有情，就不會(huì)有愛，沒有愛就沒有教育，在語文教學(xué)的情感教育中，我一直追求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，始終蕩著情感教育的雙槳，引領(lǐng)學(xué)生駛向成功的彼岸。
　　編輯 姚思雅

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