摘要：隨著MOOC熱潮不斷升溫，投身其中的MOOC平臺建設(shè)者、課程創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)者越來越多，作者通過自己從了解MOOC、學(xué)習(xí)MOOC和在“中國大學(xué)MOOC”上建設(shè)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程的體會和實(shí)踐，闡述了MOOC帶來的教育改革新機(jī)遇；MOOC課程建設(shè)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新形態(tài)平衡教育資源不均的狀況：MOOC+SPOC課程形態(tài)將為教育資源共享提供最佳可能性，為新生教育力量提供成長的空間等觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：大規(guī)模開放在線課程；知識；教育改革；資源共享
　　從國外襲來的MOOC（Massive OpenOnline Courses）之風(fēng)，引起了中國高等教育界的極大關(guān)注，有關(guān)MOOC對高等教育的影響、MOOC對教育工作帶來的思考、MOOC給學(xué)習(xí)者帶來的變化等話題迅速成為業(yè)內(nèi)討論的熱點(diǎn)。時(shí)至今日，國內(nèi)以“愛課程”為代表的各類形式的MOOC平臺不斷涌現(xiàn)，數(shù)以萬計(jì)的MOOC課程面向?qū)W習(xí)者開放，“教學(xué)名師”紛紛走進(jìn)了MOOC課堂，在“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”課程平臺中還出現(xiàn)了院士的身影。這樣的發(fā)展勢頭，讓教育管理者和一線教師認(rèn)真思考MOOC將讓學(xué)習(xí)發(fā)生什么樣的“巨變”。本文從一個(gè)MOOC的學(xué)習(xí)者和MOOC課程建設(shè)實(shí)踐者的角度出發(fā)，談以下幾點(diǎn)看法。
　　一、MOOC催生教育改革
　　“改革”，從漢語詞語上理解，是指改變舊制度、舊事物而形成新制度、新形態(tài)乃至新事物。“教育改革”當(dāng)然不是改掉“教育”，走向了“非教育”，而是改變了舊教育模式，形成了新教育模式，它是使教育實(shí)現(xiàn)”有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的。教育改革也有著顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果，意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同，教育環(huán)境的創(chuàng)新與改革帶來的是根本性的改變。MOOC正是這樣帶來教育改革的新形態(tài)。正如北京大學(xué)李曉明教授所說：“慕課這樣的技術(shù)，對于幫助解決當(dāng)下中國最應(yīng)該解決好的幾個(gè)教育問題，比如提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、控制教育成本等，將起到重要的作用�！蓖ㄟ^MOOC課程實(shí)踐我們確實(shí)也有這樣的體會。
　�。�1）MOOC建設(shè)在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校的層面上看，一個(gè)學(xué)校把自己的課程推向“公眾”，要在已有課程中進(jìn)行精心篩選和打造，將能夠代表學(xué)校水平和特色的課程放到線上，這就確定了MOOC“出身名貴”，質(zhì)量效應(yīng)顯而易見；從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的層面上看，在MOOC建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)一定要對“教學(xué)理念”和“課程設(shè)計(jì)”做深入研究，為保證不同的學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，要精心凝練課程內(nèi)容，對數(shù)萬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的跟蹤要不斷給出解決方案。在MOOC實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)有了前所未有的集中度和向心力，這種課程建設(shè)行為不再是“一般性日常教學(xué)”活動，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)組織范疇，成為團(tuán)隊(duì)教師的一種自覺教學(xué)活動管理，每位教師幾乎每天都要參與學(xué)生討論和答疑。再者，在進(jìn)行課程講授內(nèi)容的錄制過程中，每一位教師都非常認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容，以最好的教學(xué)狀態(tài)參與課程的錄制，極大地保證了教學(xué)的效果，自然也起到了“提高教育質(zhì)量”的作用。
　�。�2）MOOC建設(shè)也是促進(jìn)教育公平的手段之一。優(yōu)秀的課程面向社會開放，“教學(xué)名師”登上講臺，拆除了名校的圍墻、打開了名師的教室，不用上“北大”“清華”等名校，學(xué)生即可聆聽最高學(xué)府名師授課，獲得課程學(xué)業(yè)證書，這是MOOC最大的優(yōu)勢。它使教育資源匱乏的地方可享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，教師隊(duì)伍不完善地區(qū)也可以得到補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可直接、快速地獲得先進(jìn)理念和技術(shù)。與此同時(shí)，不同層級資源又可匯集和再建，不斷推進(jìn)課程資源建設(shè)，也不斷地?cái)U(kuò)大受益者。
　�。�3）MOOC建設(shè)為控制教育成本帶來了可能。教育技術(shù)的發(fā)展，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)，己成為每個(gè)高校教育改革的一項(xiàng)常態(tài)工作。MOOC平臺的綜合性和應(yīng)用對象的廣泛性，解放了校際壁壘和課堂阻隔，也解放了原來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的一課一平臺方式。從而解放課程，真正做到了開放、普世的教育。如果每個(gè)學(xué)校不再投入人力、物力建設(shè)各自的網(wǎng)絡(luò)平臺，而將精力專注于建設(shè)課程，只是將優(yōu)質(zhì)課程放在已經(jīng)成熟的MOOC平臺，將會減少大量的人力和物力開支。若在教育管理部門統(tǒng)一管理下，對課程門類和課程數(shù)量進(jìn)行規(guī)劃，做到課程建設(shè)“多品種、少重復(fù)”，建設(shè)成果“平臺共享、教學(xué)資源共享、老師資源共享、教學(xué)成果共享”，教育成本將會大大降低�！霸诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，我們能夠看到利用慕課低成本實(shí)現(xiàn)全民義務(wù)基本高等教育的前景�！�
　�。�4）MOOC建設(shè)擴(kuò)大了教育范圍，為教育均衡助力。MOOC是一所低門檻、無圍墻、也無國界的“大學(xué)”，其教育的規(guī)模超乎想象。以“中國大學(xué)MOOC”為例，其平臺已經(jīng)開放的課程中，名校的課程占總課程數(shù)的80%以上，每門課程的平均數(shù)有16000名學(xué)習(xí)者，最高課程學(xué)習(xí)者同時(shí)在線140000人，而且相關(guān)的數(shù)據(jù)還在不斷攀升。從這些數(shù)據(jù)不難看出：MOOC現(xiàn)如今已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的一個(gè)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)去處、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)交流空間；其范圍和規(guī)模將隨著課程平臺管理水平的不斷提升和課程內(nèi)容質(zhì)量不斷提高而日見增長�！氨M管現(xiàn)在全世界真正算得上的慕課也就1000門左右，已經(jīng)開出慕課的學(xué)校不到300所，但是我認(rèn)為，這些數(shù)字都將會越來越大�！�
　　二、建設(shè)MOOC要敢于突破傳統(tǒng)
　　MOOC的到來，改變的不止大學(xué)，還有老師。即使是對新生事物始終樂觀看待的老師們，也一時(shí)間不適應(yīng)這個(gè)突然開放并迅速變化的“教與學(xué)”形態(tài)。
　　以我們的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”MOOC課程為例，我們的課程團(tuán)隊(duì)是2012年開始思考有關(guān)MOOC建設(shè)問題的，各種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛使我們起步很晚。特別是在與北京大學(xué)李曉明教授的多次交流中，使我們逐漸清晰了課程建設(shè)方法，也明確了課程建設(shè)方案。最終的總體思路就是：突破傳統(tǒng)，面向多用戶，課程重組，內(nèi)容重建，以“一托三”教學(xué)模式建設(shè)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”MOOC課程。
　　大數(shù)據(jù)時(shí)代，“數(shù)據(jù)”不僅是一種資源，“數(shù)據(jù)”更是一種能源。那么我們怎樣去挖掘和占有這些“數(shù)據(jù)”資源，又怎樣去獲得這些“數(shù)據(jù)”能量，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”便提供了不可多得的獲得“數(shù)據(jù)”資源與能量的基本技能。于是，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程便成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的人們普遍需要的一門核心性知識課程，一門基礎(chǔ)性的技術(shù)課程，一種基本工作與生活的技能。

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