摘要：目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課前熱身環(huán)節(jié)的問題有簡(jiǎn)單交流、隨意用歌曲、千篇一律的游戲，多余的設(shè)計(jì)等，其相應(yīng)的改進(jìn)措施有以所學(xué)句式互動(dòng)交流，明確教學(xué)目標(biāo)，選取與當(dāng)前內(nèi)容相關(guān)的新兒歌、新游戲，輕松開始等。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；課前熱身
　　中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）35-0038-04
　　課前熱身（Warming-up）是指教師在開始一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容之前，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，剛上課時(shí)，孩子注意力集中，配合度高，記憶力好（陳燕萍，2014）。教師如果利用好這個(gè)時(shí)間，將會(huì)給接下來的教學(xué)內(nèi)容順利地搭橋鋪路，形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與率，增強(qiáng)整節(jié)課的教學(xué)效果。然而，筆者在平時(shí)的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有些教師不重視課前熱身的設(shè)計(jì)，存在著很多問題，反而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程。英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)具體問題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。
　　問題一：簡(jiǎn)單直接的交流是否有效
　　【問題陳述】在小學(xué)英語(yǔ)眾多的課前熱身活動(dòng)中，交流熱身是最常用的。交流熱身，是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)話題用英語(yǔ)進(jìn)行自由交談。精心設(shè)計(jì)的課前交流能夠拉近師生之間的心理距離，喚起學(xué)生的求知熱情，從而為英語(yǔ)課堂營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的交流氛圍。目前，大多數(shù)教師在課堂上都采用這種熱身方式，然而由于交流內(nèi)容比較單一，互動(dòng)方式比較機(jī)械等，學(xué)生在課堂上的參與程度相對(duì)比較低，課堂氣氛也沒有被真正調(diào)動(dòng)起來。
　　【現(xiàn)象目擊】一位教師在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”第二課時(shí)，剛開場(chǎng)的時(shí)候，是這樣和學(xué)生進(jìn)行交流的：
　　T：Hello，S1.What do you like doing？
　　SI：I like reading.
　　T：Good.What do you like doing，S2？
　　S2：I like dancing.
　　T：Great.What do you like doing，S3？
　　S3：I like cooking.
　　【分析及對(duì)策】從表面上看，師生之間的交流互動(dòng)非常順暢，很自然地引出了本課的主要內(nèi)容，其實(shí)這樣的交流互動(dòng)僅僅局限于個(gè)別學(xué)生愛好的淺顯層次，交流方式也僅僅是教師和個(gè)別學(xué)生之間的機(jī)械問答。這樣的交流熱身帶給其他學(xué)生的語(yǔ)言輸入量更是有限，其交流的內(nèi)容十分單薄，交流的范圍非常狹窄，沒有起到很好的熱身作用。在同樣的這個(gè)熱身環(huán)節(jié)，請(qǐng)看另一位教師和學(xué)生的交流：
　　T：Hello.boys and girls.Last lesson we talked about hobbies.Do you have any hobbies？
　　Ss：Yes.we do.
　　T：Me too.Hello.S1.What do you like do-ing？
　　SI：I like drawing.
　　T：That’s a nice hobby.Can you draw well？
　　SI：Yes，I can.
　　T：Oh.you are good at drawing.What can you draw？
　　SI：Dogs，cats and tigers.
　　T：Oh.really？I love animals.What does S1like doing，boys and girls？
　　Ss：He likes drawing animals.
　　T：Good.Do you drawing.S2？
　　S2：No.I don’t.
　　T：Boys and girls.1et’s ask S2 together.
　　Ss：What do you like doing.S2？
　　S2：I like reading.
　　同樣是交流熱身，第二位老師充分利用了Do you have any hobbies？What do you like doing？Do you like…ing？等多種不同的句式，與全班同學(xué)、個(gè)別同學(xué)展開了縱橫交錯(cuò)的多向語(yǔ)言互動(dòng)交流，其中既有教師與全班同學(xué)的互動(dòng)交流，也有教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，內(nèi)容豐富，形式多樣，拓寬了交流熱身的深度和廣度。
　　問題二：隨意找來的歌曲是否有益
　　【問題陳述】?jī)焊枰云鋬?yōu)美的旋律和歡快的節(jié)奏吸引并打動(dòng)學(xué)生的心弦，它既能使孩子們獲得音樂的享受，又能使他們集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，學(xué)生的注意力不易集中，如果我們利用兒歌熱身，節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們會(huì)感到新奇振奮，從而自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍（王詠梅，2008）。但是在歌曲的選擇和對(duì)課堂教學(xué)的幫助上，有的教師把握不準(zhǔn)。
　　【現(xiàn)象目擊】一位教師在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”第一課時(shí)剛開場(chǎng)的時(shí)候，首先用一首“I can skate and I can jump”的歌曲作為上課開始前的熱身活動(dòng)。唱后教授學(xué)生歌曲里面出現(xiàn)的“skate”、“iump”等單詞，隨后開始了“Guessing game”，把剛才那幾個(gè)詞的圖片遮住一部分，讓學(xué)生來猜。學(xué)生們看上去興致很高，紛紛大聲回答
　　【分析及對(duì)策】“I can skate and I can jump”這首歌曲是上一個(gè)單元Song time的歌曲，雖然非常好聽，但是和本課的主題“Our new home”關(guān)系并不大，用在開頭除了有復(fù)習(xí)的作用之外，用處不大。隨后的“Guessing game”更是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)椤皊kate”、“jump”這些單詞并不是本課的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生們?yōu)榱顺�歌而唱歌，明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)，顯得漫無目的。這種對(duì)表面熱鬧的追求，是對(duì)新課程理念的曲解，違背了課前熱身的初衷，也不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)課前熱身活動(dòng)的時(shí)候，一定要有明確的目標(biāo)，不要為了吸引眼球而活動(dòng)，為了活躍氣氛而進(jìn)行播放歌曲。在同樣的這個(gè)熱身環(huán)節(jié)，請(qǐng)看另一位教師和學(xué)生的課前熱身：

相關(guān)熱詞搜索：常見問題 熱身 對(duì)策 課前 小學(xué)英語(yǔ)