摘 要：從教基礎(chǔ)教育的前沿陣地，日復(fù)一日面對農(nóng)村孩子，教學(xué)生讀語文課文，聲音洪亮，非常認(rèn)真較勁，個人朗誦也較好。但是，安排學(xué)生們自行閱讀和做閱讀題時，遇到的問題就多了，他們臉上的笑容不翼而飛，這的確是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語文學(xué)科的通病-----語文閱讀能力存在的問題。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；不良；語文閱讀
　　中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-365-01
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀的總量在400萬字以上。但是我們農(nóng)村初中生閱讀量小，閱讀面狹窄，甚至很難有目的自行的去讀課外刊物等，導(dǎo)致語文學(xué)科的閱讀能力板塊較為薄弱，本文就針對教學(xué)中存在的不良情況，本文在此與同行議一議。
　　一、培養(yǎng)初中學(xué)生認(rèn)知閱讀能力內(nèi)涵與外延
　　一線教師， 在教學(xué)實(shí)踐中理應(yīng)讓學(xué)生知道， 閱讀是學(xué)生獲取知識的重要來源，搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力是一種綜合能力，我認(rèn)為主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和搜集信息能力等四個方面的內(nèi)涵與外延：
　　1、認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是閱讀過程中最基本的能力，是中學(xué)生必須具備的能力，是借助識字、理解詞語等手段達(dá)到初步感知的目的的能力。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)讀能力，必須不斷擴(kuò)大學(xué)生的識字量。認(rèn)讀能力主要取決于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識或常識的掌握程度。在這里語文基礎(chǔ)知識或常識主要包括基本字詞知識、基本語法知識、基本修辭知識和基本文學(xué)知識。
　　2、理解能力。理解能力包括轉(zhuǎn)換能力、分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力等方面。理解能力是閱讀能力的核心，必須以認(rèn)讀能力為基礎(chǔ)，同時又是認(rèn)讀能力的升華和發(fā)展，通過體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用、敏銳地感悟語言，從中理解字、詞、句的含義和表達(dá)作用，從而領(lǐng)會文章的內(nèi)容和主旨。如《綠》文中“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句中對“驚詫”一詞的理解，可通過引導(dǎo)學(xué)生分析“驚詫”時的心理特征：狂喜、傾慕、歡愉、神往等，從而理解“驚詫”在文中的作用（文眼）。又如《荷塘月色》中開頭句“這幾天，我的心里頗不寧靜”，通過對這句話的理解，可以看到作者思想的郁積、苦悶，進(jìn)一步理解造成“不寧靜”的原因，層層剝下去，則可由一句而知文章深意之所在。
　　3、鑒賞能力。“鑒賞文本能力是較高層次的閱讀能力。”[2]p8通過對文學(xué)作品的欣賞，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！拔膶W(xué)鑒賞的基本過程包括感受形象階段、審美判斷階段和體味玩賞階段�！盵3]p8只有具備了一定的鑒賞能力，并有鑒賞美的心境，才能獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)：如《簡愛》為我們詮釋了愛，[4]p8范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使我們領(lǐng)略憂國憂民的博大胸懷，《平凡的世界》中那句“青春是人生的一道分水嶺”成了我們?nèi)松�的初次感受，“愛美之心，人皆有之”讓我們明白人生的過程就是追求真、善、美的過程，等等。
　　4、搜集信息能力。搜集信息能力是幫助閱讀不斷吸收不斷內(nèi)化的重要手段。搜集信息可以分為兩類，即搜集閱讀文本內(nèi)的信息或文本外但與文本有一定聯(lián)系的信息。如：學(xué)習(xí)《七律長征》一詩，我們可讓學(xué)生先搜集介紹毛主席寫作《七律長征》背景的材料，搜集作家姚雪垠對《七律長征》的評價，評論家對這首詩的評價，將這些材料與閱讀文本結(jié)合起來。這樣就可以了解許多與之相關(guān)的材料。參照這些信息資料閱讀《七律長征》，讀者對文中所體現(xiàn)的紅軍在長征途中表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神的理解可能就會深得多。
　　二、語文教師要堅守教讀課與自讀課相結(jié)合的基本原則
　　時下，新教材打破原有模式，分七年級、八年級、九年級三個相互銜接的階段，按培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元內(nèi)容學(xué)習(xí)。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，獨(dú)立鉆研課文，理解課文；教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會學(xué)生學(xué)會自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個相互聯(lián)系相互依存的整體。
　　自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。教師通過教讀，給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可。實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　三、重樹以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，多種教育方式并舉
　　學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。語文是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。
　　綜上所述，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具，改良農(nóng)村初中生不良的語文閱讀能力，不是一朝一夕的事，也不是不可能的事。一線教師首先明白閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位，提升初中生的閱讀能力，我始終認(rèn)為首先要從誦讀抓起，通過師生互動和有梯度的訓(xùn)練，落實(shí)好閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把握閱讀教學(xué)必須遵循的原則，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，只要教師邁開步子教學(xué)，學(xué)生用心努力學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中生不良的語文閱讀能力是可改變。

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