摘 要：受傳統(tǒng)教學理念的影響，某些教師在教學過程中重視學生對知識的理解情況以及對考試重點的掌握情況，往往忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力逐漸成為當代教育者討論的話題。本文從鼓勵質(zhì)疑、打破思維定勢、發(fā)揮學生想象、開展探究性學習等方面談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：初中語文：培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-304-01
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅是當代教育對教師教學的要求，更是當代社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，在教學過程中，教師應重培養(yǎng)學生的求異思維能力，引導學生學會多角度探究、多方面思考，注重學生學習情況的反饋信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　一、敢于質(zhì)疑，鼓勵求異思維
　　學會質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要環(huán)節(jié)。在教學過程，教師可以有意識地引導學生敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，引導學生的求異思維，鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解，激勵學生一題多解。同時，在引導學生質(zhì)疑時，教師應把握正確的方向，避免出現(xiàn)學生胡亂質(zhì)疑猜測的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如：在教學《孔乙己》時，因為教材把這篇文章定義為“描寫封建制度和封建教育對人們的摧殘”，導致很多學生把這當成定理，沒有其他具有現(xiàn)實意義的理解。為了打破傳統(tǒng)的固定思維，教師可以鼓勵學生勇于質(zhì)疑，從不同角度理解這篇文章的內(nèi)涵。學生會仔細閱讀文章，在品味文中各個人物形象后，會提出這樣幾個疑問：為什么當時的人們總是嘲笑孔乙己，而沒有人幫助他呢？”“為什那些短衣幫們都能靠體力謀口飯吃，孔乙已卻落到了偷東西的境地呢？”這樣，就有學生想到社會人情冷漠，孔乙已封建迂腐、不愿吃苦的缺點，就有了對這篇文章主旨的不同理解。通過鼓勵和引導學生說出自己的獨特理解，能幫助學生更好地了解當時的社會情況和寫作背景，提高學生的人文素養(yǎng)，促進生學生從多角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　二、打破思維定勢，引導逆向思維
　　傳統(tǒng)“一言堂”教學模式下，學生早已習慣教師教學中的絕對主導地位，遇到問題時總按照教師教給的常用模式，從固定角度去分析，思維總是受到慣性束縛，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應有意識地引導學生學會逆向思考問題，打破縱向的思維方式，發(fā)散學生思維，消除思維定勢的消極影響。例如在教學魯迅先生的《中國人失掉自信心了嗎》時，國民政府當時媒體的錯誤言論說中國人失去了自信心，魯迅先生認為用在部分人身上是可以的，倘若加于全體中國人身上，那就是污蔑。為讓學生理解這句話的含義，教師可以先讓學生思考中國人沒有失掉自信心的表現(xiàn)。引導學生打破思維定勢，從反面和側(cè)面來思考，有效提高學生的創(chuàng)新意識。
　　三、注重想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　愛因斯坦曾說過，提高想象力比增長知識更重要，因為想象力是人類創(chuàng)新的源泉，推動著世界的進步。想象力是指學生在已有材料的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新材料的能力。因此。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生想象力，引導學生在想象的海洋中提高自身的創(chuàng)新能力。例如：在教學《落日的幻覺》一文后，“太陽每天都是新的”，日出日落時的景象也大不一樣，教師可以要求學生根據(jù)文中蘊含的科學道理親自觀察日落現(xiàn)象，讓學生發(fā)揮想象，以“童話”的形式賦予落日以人的思想感情，寫一篇習作來描寫太陽在地平線之下的情形。鼓勵學生想象和聯(lián)想，強化所學知識的同時，讓他們得到新的啟發(fā)。這種開放性的問題，可以讓學生在具有爭議的思考中，充分發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。
　　四、開展探究討論
　　傳統(tǒng)的教學活動中，教師認為只有通過教師的具體引導，學生才能更好、更快地掌握教材知識，忽視學生的主體性，限制了學生創(chuàng)新能力的空間。探究性學習是學生通過自己的努力獲得知識的一種獨立自主的學習方式，是體現(xiàn)學生自主性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，教師應積極開展探究性學習，讓學生在自主學習實踐中，提高自身的創(chuàng)新能力。如在教學《五柳先生傳》時，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個問題：“陶淵明所追求的生活理念是什么？他對社會、對政治有沒有自己的追求？”然后讓學生深入鉆研，四人一小組展開討論。學生通過搜集資料，了解作者的寫作背景及其他代表作，從不同角度剖析陶淵明的做法。有學生從“好讀書、不求甚解”談到他的讀書志趣，有學生從他的“期在必醉”說到他的生活觀，還有同學談到他宅后的五棵柳樹，進而聯(lián)想到他的“采菊東籬下”等。這時，在學生的思維碰撞中，教師可以引導學生逐步歸納出文章的主題思想：《五柳先生傳》實際上是陶淵明的一篇自傳，可以從這篇文章初步了解陶淵明的“淡泊名利，崇尚自然”，從而得出“陶淵明逃避現(xiàn)實，崇尚無為的思想”的結(jié)論。這樣的探究性學習，既能深化學生對陶淵明高浩傲岸品質(zhì)的理解，又能豐富學生的文學知識，還可以為學生提供創(chuàng)新空間，促使學生得出與教材內(nèi)容不一樣的觀點。
　　總之，有效學習離不開學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育和社會發(fā)展的新要求。為營造創(chuàng)新學習的良好氛圍，提高學生的創(chuàng)新能力，教師應從鼓勵質(zhì)疑、打破思維定勢、發(fā)揮學生想象、開展探究性學習等方面優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)學生自主性，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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