摘 要：本文以高中物理力學(xué)的教學(xué)策略為切入點(diǎn)，對(duì)教師開展課堂教學(xué)的策略選取標(biāo)準(zhǔn)與具體的運(yùn)用方法，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為促進(jìn)高中物理力學(xué)教學(xué)成果的提高，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生物理學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展目的，提供有益的參考。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；教學(xué)策略；選取
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-072-01
　　物理作為高中課程教學(xué)的重要學(xué)科之一，其學(xué)科主要探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，相應(yīng)對(duì)培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與思維邏輯能力起著關(guān)鍵作用。伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，為了有效發(fā)展學(xué)生物理綜合素質(zhì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量與打造好學(xué)生的物理基礎(chǔ)，就需相應(yīng)在課程教育選取適宜、先進(jìn)的教學(xué)策略，以此進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)效果與學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)理解水平的優(yōu)化。下面據(jù)此以力學(xué)知識(shí)的教學(xué)策略為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其選取思路與實(shí)施方法做詳細(xì)的探究分析。
　　一、物理力學(xué)生活化教學(xué)策略的選取與實(shí)施
　　力學(xué)知識(shí)本身是高中物理課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，相應(yīng)對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)與思維能力的要求較高。目前高中物理課程改革對(duì)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與處理能力的培養(yǎng)要求愈發(fā)提高，相應(yīng)需要教師在進(jìn)行物理課程教育時(shí)，將力學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活問題做結(jié)合探究，以此一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)力學(xué)理論知識(shí)的理解、掌握深度，另一方面也能激發(fā)學(xué)生探究力學(xué)理論的熱情，并能運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐解決具體的生活問題。對(duì)此教師就可基于這一教育思路，針對(duì)性在物理力學(xué)課堂教育進(jìn)程中，選取生活化的教學(xué)策略，以推動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的進(jìn)步發(fā)展。
　　在課堂實(shí)際教育進(jìn)程中，教師應(yīng)為力學(xué)知識(shí)教授活動(dòng)設(shè)置生活化的教學(xué)情境。由于物理力學(xué)知識(shí)概念本身較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行直接理解難以取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，而如果將力學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景做聯(lián)系，讓學(xué)生能觀察、聯(lián)想到具體的生活問題、事物并做概念展示與表現(xiàn)，就能有效優(yōu)化提升學(xué)生對(duì)此類力學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)程度。所以教師在物理力學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境與問題，將原本抽象平面的力學(xué)知識(shí)融入具體的生活場(chǎng)景之中，幫助學(xué)生運(yùn)用自身的生活常識(shí)與經(jīng)歷進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。而物理力學(xué)教育又往往需要使用力學(xué)實(shí)驗(yàn)做講解說明，因此在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上也應(yīng)盡可能使用生活中的常見物品材料，以貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷帶動(dòng)學(xué)生的思考探究活躍度。比如教師在講解“失重與超重”一節(jié)知識(shí)，在設(shè)計(jì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解失重與超重現(xiàn)象時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生站在體重計(jì)上，先后進(jìn)行站立不動(dòng)、突然下蹲、突然站起等動(dòng)作。并觀察此類動(dòng)作中自身體重讀數(shù)的變化，由此運(yùn)用體重計(jì)這一生活常見器材，帶動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確理解相應(yīng)的力學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活化的實(shí)驗(yàn)、探究中準(zhǔn)確掌握力學(xué)知識(shí)，并激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣熱情。
　　二、物理力學(xué)圖象教學(xué)策略的選取與運(yùn)用
　　高中物理力學(xué)課程教育時(shí)，學(xué)生經(jīng)常需對(duì)真實(shí)事物的抽象物理模型做認(rèn)知理解，例如光滑斜面、質(zhì)點(diǎn)等概念，而此類抽象的物理模型也很容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知混淆與模糊等問題。因此為促進(jìn)學(xué)生物理模型理解掌握能力的優(yōu)化，教師在課程教學(xué)策略的選取中，就應(yīng)針對(duì)性選擇物理圖像教學(xué)策略，運(yùn)用物理圖象將抽象思維與形象思維做結(jié)合，并能直觀展現(xiàn)出模型結(jié)構(gòu)物理知識(shí)的展示優(yōu)勢(shì)。推動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握真實(shí)事物的抽象物理模型轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)而防止因相應(yīng)知識(shí)概念轉(zhuǎn)化出現(xiàn)的認(rèn)知混淆等問題，幫助學(xué)生高效構(gòu)建起物理力學(xué)的知識(shí)認(rèn)知體系。
　　而教師在物理力學(xué)教育運(yùn)用圖象教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)遵循具體的操作步驟適時(shí)運(yùn)用：①選擇具備代表性的物理力學(xué)概念與過程；②教師進(jìn)行相應(yīng)物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)演示或是組織學(xué)生進(jìn)行分組操作；③運(yùn)用圖象教學(xué)策略進(jìn)行力學(xué)知識(shí)概念的講解傳授；④讓學(xué)生提問進(jìn)行相應(yīng)理解難點(diǎn)的答疑解惑；⑤課程知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固訓(xùn)練。比如教師在這一教學(xué)步驟指引下開展動(dòng)量守恒定律的圖像教學(xué)策略時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、掌握此定律的內(nèi)容概念，就可使用兩個(gè)小球碰撞作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組織學(xué)生進(jìn)行分組別的小球碰撞實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)中研究碰撞作用之后兩個(gè)小秋的速度變化趨勢(shì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與速度記錄后就會(huì)相應(yīng)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小球因碰撞作用所出現(xiàn)速度變化量的比值為一個(gè)定值的結(jié)果。教師之后還可選取小組代表上臺(tái)做板書講解，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做補(bǔ)充指點(diǎn)，最終引入本課程所講的動(dòng)量p=mv知識(shí)概念，以此經(jīng)由對(duì)小球碰撞中的速度變化，準(zhǔn)確了解到碰撞作用中的動(dòng)量守恒概念。之后教師還可設(shè)置相應(yīng)的課程練習(xí)題目，拓展學(xué)生對(duì)這一定律的掌握程度，令其能將動(dòng)量守恒定律精確、高效運(yùn)用到力學(xué)實(shí)際問題解決活動(dòng)中。
　　結(jié)束語：作為高中物理課程的重要知識(shí)內(nèi)容，對(duì)力學(xué)知識(shí)的教育工作貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與物理知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展優(yōu)化，就需依照當(dāng)前學(xué)生教育培養(yǎng)需求與本班級(jí)的實(shí)際情況，針對(duì)性選取適宜的物理力學(xué)教學(xué)策略，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相應(yīng)力學(xué)概念，促進(jìn)其物理綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃柳華.高中物理力學(xué)教學(xué)策略探微[J].知識(shí)文庫，2016，21：111.
　　[2]陳亮.高中物理力學(xué)教學(xué)難點(diǎn)及多樣化策略分析[J].中學(xué)課程資源，2014，04：60+55.

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