【摘要】牛津版高中英語(yǔ)涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，它涉及各個(gè)領(lǐng)域的文化知識(shí)，在教學(xué)過程中需添加各方面背景知識(shí)。在牛津版高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，如何運(yùn)用背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的英語(yǔ)水平，這是每個(gè)英語(yǔ)任課教師所必須思考的問題。
　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；背景知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果
　　
　　牛津版高中英語(yǔ)自2004年出版至今在我省已使用七年了，我校預(yù)科段學(xué)生用的也是這套教材。它涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，該教材涉及各個(gè)領(lǐng)域的文化知識(shí)，在教學(xué)過程中教師需添加各方面背景知識(shí)，除了語(yǔ)法、詞匯、練習(xí)題外，還包括古今中外的人文、史地、科技、教育、環(huán)境、考古、體育、風(fēng)俗習(xí)慣、文化差異等。這些文化背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們的英語(yǔ)水平起著極為重要的作用。
　　一、背景知識(shí)是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸
　　我們以牛津版高一英語(yǔ)教材為例，它包括了學(xué)校生活、成長(zhǎng)煩惱、飲食健康、世界上的不解之謎、旅游探險(xiǎn)、太空探索、考古發(fā)現(xiàn)、體育盛會(huì)、廣告產(chǎn)業(yè)、未來(lái)世界等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)信息。在授課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文，創(chuàng)建問題情景來(lái)補(bǔ)充和延伸教材內(nèi)容。例如：高一英語(yǔ)第二冊(cè)第三單元課文《The Curse of the Mummy》介紹了霍華德•卡特在國(guó)王幽谷發(fā)現(xiàn)了圖坦卡蒙法老的陵墓，他發(fā)掘了陵墓并帶走了珠寶。在教材中，圖坦卡蒙是誰(shuí)？他是什么朝代的國(guó)王？他的生平經(jīng)歷和死因是什么？為什么說這次考古發(fā)現(xiàn)是二十世紀(jì)考古史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一？這些問題書中沒有交代，學(xué)生對(duì)這段歷史和這個(gè)人物不甚了解，對(duì)課文的理解也就不會(huì)太深刻。因此，教師就有必要給學(xué)生補(bǔ)充這段歷史和這個(gè)人物的生平等背景知識(shí)。通過增加背景知識(shí)，能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面。
　　運(yùn)用課文相關(guān)的背景知識(shí)，并不是只有教師講解這樣一種形式，教師完全可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式來(lái)添加和延伸課文背景知識(shí)。譬如：高一第二冊(cè)第二單元Project部分，介紹了香格里拉這一旅游景點(diǎn)。課文講述了英國(guó)作家James•Hilton在1933年寫了一本書《Lost Horizon》，向世人展示了香格里拉的美麗風(fēng)景和淳樸的民風(fēng)。1997年云南省中甸縣最終被確認(rèn)為香格里拉的所在地。為了提高教學(xué)效果，課前教師搜集了相關(guān)資料，課中插入背景材料，幫助學(xué)生理解教材，并精心設(shè)計(jì)了以下問題：James•Hilton為什么要寫這本書？他是怎么到達(dá)香格里拉的？云南省中甸縣是怎么被確認(rèn)為香格里拉所在地的？故事里面的曲折經(jīng)過是如何的？等等。這些問題由學(xué)生先討論后回答，由于這些問題以教材為中心，并適當(dāng)結(jié)合背景知識(shí)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)了他們追問到底的欲望，因而討論和回答問題十分熱烈，在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)生們極大地提高了學(xué)習(xí)的熱情，在不知不覺中學(xué)到了新的英語(yǔ)知識(shí)，書中的生詞、地名、人名也都能熟記，朗讀起課文來(lái)也繪聲繪色，朗朗上口。
　　二、加強(qiáng)自身素養(yǎng)用好背景知識(shí)
　　以高一英語(yǔ)教材為例，它共有四個(gè)模塊四冊(cè)書，它的特點(diǎn)是面廣量大，授課課時(shí)緊。這就要求教師有過硬的本領(lǐng)，除了有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)外，還須拓寬人文知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐應(yīng)用能力和跨學(xué)科研究能力。平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)給自己充電，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，除了要了解學(xué)生在這個(gè)年齡段所感興趣的問題外，還要博覽群書，善于理論聯(lián)系實(shí)際，使自己能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的難與易、繁與簡(jiǎn)的不同把握好教材，掌握住進(jìn)度。要在數(shù)分鐘之內(nèi)以簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言來(lái)概括一個(gè)歷史事件或描述一個(gè)歷史人物這不是一件容易的事，一位英語(yǔ)教師沒有具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和淵博的文化知識(shí)是絕對(duì)做不到這一點(diǎn)的，只有達(dá)到“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐”的境界才能做到。譬如：高一英語(yǔ)第二模塊第一單元Project部分，課文《Searching for the Yeti》，講述了人們?cè)谙柴R拉雅山地區(qū)發(fā)現(xiàn)野人的報(bào)道，幾十年來(lái)關(guān)于野人的報(bào)道時(shí)有發(fā)生，倘若一個(gè)教師時(shí)常關(guān)注這些報(bào)道，積累這方面的知識(shí)并收集這些文章，在授課時(shí)他就能得心應(yīng)手地傳授這些背景知識(shí)。
　　同樣，該書第一單元課文《Boy missing, police puzzled》介紹了一位美國(guó)男孩被外星人劫走的事件。近百年來(lái)對(duì)UFO的報(bào)道很多，教師若在授課前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，授課時(shí)能充分利用教材信息，挖掘教材的深度，并輔之以相關(guān)的背景材料，提出若干問題請(qǐng)學(xué)生們回答，把他們帶進(jìn)問題情境，讓他們插上聯(lián)想的翅膀，運(yùn)用所知的材料進(jìn)行推測(cè)想象，這樣在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效果。
　　高二教材第六冊(cè)第三單元Welcome to the Unit部分涉及中外國(guó)家體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)容。了解文化差異是英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)之一，接觸英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，也有益于對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)。因而在教授這段課文時(shí)，要拓展知識(shí)面，盡可能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化差異有一定的了解。教師要介紹東西方人的不同社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，對(duì)照本國(guó)文化習(xí)俗進(jìn)行分析對(duì)比，指出相同處和不同處，并因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文布置一定量的思考題作為課外作業(yè)。這些思考題必須具備一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們努力才能解決的問題。只有這些?而可攀的思考題才能激活學(xué)生的興趣，開啟他們求知的心扉，燃起他們對(duì)知識(shí)的追求熱情。
　　根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地添加背景知識(shí)，做到有詳有略，恰到好處，這是教師在授課時(shí)應(yīng)遵循的原則。如：高一英語(yǔ)模塊四第三單元課文及后面的Word power部分都是介紹看虛擬現(xiàn)實(shí)電影和介紹電腦部件，這方面內(nèi)容教師應(yīng)視學(xué)生情況適當(dāng)簡(jiǎn)略，因?yàn)橛行�學(xué)生的電腦本領(lǐng)超過老師。同樣，第二單元的奧運(yùn)材料也可簡(jiǎn)略，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都看過奧運(yùn)會(huì)電視節(jié)目。第一單元的課文《Advertisements》可用情景對(duì)話、問答和上臺(tái)表演等形式來(lái)測(cè)試學(xué)生們對(duì)廣告的了解。教師有時(shí)講一二個(gè)背景知識(shí)作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這種啟發(fā)式的增添背景知識(shí)方式可以讓學(xué)生始終將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)和提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，這同時(shí)也拓展了學(xué)生們的思維角度，加強(qiáng)了與社會(huì)和生活的聯(lián)系。
　　三、平等交往高質(zhì)互動(dòng)
　　新課標(biāo)認(rèn)為：英語(yǔ)教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段精彩旅程。例如：高二英語(yǔ)第六冊(cè)第二單元Project部分中的課文《My future happiness》，介紹了一位女孩在想象將來(lái)她長(zhǎng)大了能夠自己作決定，并做自己喜歡做的事情。她將有一個(gè)她所喜歡的無(wú)慮的工作，并在成功中享受快樂。文章下方有幾個(gè)問題供學(xué)生討論。這個(gè)題材提供了學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，教師通過剖析主人翁的內(nèi)心世界來(lái)感染學(xué)生，用年輕的心態(tài)跟學(xué)生對(duì)話，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)地傾聽他們的述說，了解他們的所思所想。同時(shí)提供了一個(gè)人在不同成長(zhǎng)階段會(huì)遇到的各種正反事例等社會(huì)背景材料，從而撥動(dòng)他們心中那一根最敏感的情感之弦，鼓勵(lì)他們積極向上。在討論中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見，他們都肯定了文章中的女孩積極樂觀的態(tài)度和良好的心態(tài)，但也指出了她對(duì)困難考慮太少的方面。對(duì)此，教師及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，并自然而然地整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，使他們對(duì)教材理解得更深刻，讓他們懂得人生的真諦在于不斷進(jìn)取。通過師生雙邊互動(dòng)，師生都能展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的愉快，也感受到課文向大家所提供的一個(gè)嶄新的視野，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考，探究問題，學(xué)好英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高了課堂教學(xué)效果。
　　總之，教師應(yīng)致力于把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擴(kuò)充思路，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高他們的英語(yǔ)水平，使教學(xué)效果更上一層臺(tái)階。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]牛津版高中英語(yǔ)（模塊一到模塊六） 牛津大學(xué)出版社 2004年12月

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