摘要:讀寫結(jié)合,這是一種嶄新的嘗試,把小練筆擠進語文教學課堂中,把課內(nèi)小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,找準課內(nèi)小練筆的切入點,因文而宜,積極引導學生多角度、全方位思考問題,使學生一課一練,一課一得,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養(yǎng)成一種好習慣,為全面提高學生的語文素養(yǎng)莫定基礎。
　　關(guān)鍵詞:練筆;教學;寫作;教材
　　中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0077-01
　　
　　很多學生一提起寫作文就感到頭痛,不知從何著手,不知寫什么,主要是每單元一次作文訓練間隔時間長,學生練筆次數(shù)少,導致閱讀教學與作文相脫節(jié)。怎樣引導學生在讀寫的基礎上練寫,使讀寫結(jié)合,互相促進,是小學語文教師面臨的一大難題。在教學中,我針對所學課文讓學生進行隨文小練筆,收到了良好的教學效果。
　　一、在仿寫中練筆
　　現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生受益匪淺。如學習了老舍先生寫的《貓》一課后,讓學生仿寫最后一自然段的寫法(先總后分),寫一種熟悉的小動物的特點。有學生寫道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放學后,我都要采一大籃青草喂它們。它們看見我拿青草來了,立即蹦過來,兩只前腳搭在籠子上,還不停地抓籠子。我把草一撒在籠子里,它們馬上轉(zhuǎn)過身去,用三瓣嘴迅速吃了起來……”
　　很多學生仿寫了他們熟悉的動物的特點,把自己家的小動物都寫得生動活潑,讓人喜愛。這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式,獲得簡單的習作方法,降低了寫作的難度,使學生“練”之快樂。
　　二、在情動處練筆
　　“情動”是“辭發(fā)”的先決條件,在寫的過程中,二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而,教師可以借助課文內(nèi)容,以此為素材讓學生練筆,讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外。
　　《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道:“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動,像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義,讀了感人至深。教學時,我讓學生把自己想象成海鷗,寫一段話表達對老人的留戀。有學生這樣寫:“老爺爺,這十多年來,把我們看成親生的兒女。你省吃儉用,把我們照顧得無微不至,而今,我們還沒報答你,你怎么就走了呢?看著你的遺像,我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導學生練筆,學生易于將心中涌動的情感流露于筆端,使習作語言細膩豐富而感人,在抒情練筆的同時,學生對文中人物的理解也更透徹了。
　　三、在改寫中練筆
　　亞里士多德說:“沒有想象,心靈就不會思想”。古詩文語言凝練,令人遐思,具有無限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后,學生反復吟誦、品味古詩文,充分感受詩的意境和情感,教師要抓住時機,引導學生進行改寫練筆,在想象中拓寬思路,使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感,在練寫中“入境”,使讀與寫相得益彰。
　　如《游子吟》這首古詩,描繪了一幅兒子即將遠出,母親在燈下為兒子趕制衣服的情景,表達了母愛的偉大。在學生理解詩意后,我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫,注意寫出人物的語言、神態(tài)、動作等,讓人讀了深受感動。有學生在文中寫道:“明天就要進京趕考了,吃過晚飯,我拿出書本在油燈下溫習。一會兒,收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看,知道娘又要為我縫制一件新衣了,就對她說:‘娘啊,你已經(jīng)為我縫了不少的衣服了,你累了,早點歇息吧�！�‘我不累,明天你就要出遠門了,這一走,不知什么時候才能回來。我得再多縫一件,多得少不得!’娘一邊縫一邊說……” 這樣的練筆深化了學生對古詩的理解,又鍛煉了語言表達能力。
　　四、在空白處練筆
　　作者常常運用“空白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者。教學時,讓學生填補這些空白,對全面把握內(nèi)容具有重要意義。
　　例如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“獅子搶球”等一筆帶過,進行略寫,形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象力,分別把這三塊略寫的巖石的具體形狀寫出來。通過寫,巖石的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步提高和升華。
　　五、在續(xù)寫中練筆
　　有不少課文結(jié)尾很含蓄,常常會使人覺得言猶未盡,好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應該是什么樣的,讓學生張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如學完《窮人》,可引導學生緊接課文的結(jié)尾,展開想象,續(xù)編故事,以《西蒙的孩子有了新家》為題,讓學生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個孩子之后是如何生活的,使課文的情節(jié)得以延伸,窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。
　　總之,讀寫結(jié)合,這是一種嶄新的嘗試,把小練筆擠進語文教學課堂中,把課內(nèi)小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,找準課內(nèi)小練筆的切入點,因文而宜,積極引導學生多角度、全方位思考問題,使學生一課一練,一課一得,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養(yǎng)成一種好習慣,為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

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