摘要:隨著信息時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到各個(gè)領(lǐng)域,同時(shí)也給學(xué)校教育帶來新的教學(xué)資源和新的發(fā)展機(jī)遇。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),能夠有效地提高教學(xué)的深度和廣度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、增加趣味性,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮巨大的作用。
　　關(guān)鍵詞:多媒體;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0126-01
　　
　　下面,談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)的幾種策略。
　　一、巧用媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。 有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥,學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄,單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂,在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案,直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物,充分地刺激學(xué)生的感官,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
　　如,用《幾何畫板》根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象,并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象,如在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2,y=x3,y=x的圖象,比較各圖象的形狀和位置,歸納冪函數(shù)的性質(zhì);還可以作出若干參數(shù)的函數(shù)圖象,當(dāng)參數(shù)變化時(shí),函數(shù)圖象也相應(yīng)地變化。如在講函數(shù)y=Asin(?棕x+?漬)的圖象時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、?棕、?漬代入有限個(gè)值,觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系;利用《幾何畫板》,則可以以線段a、b的長度和A點(diǎn)到X軸的距離為參數(shù)作圖(如圖),當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)(即改變兩條線段的長度)時(shí)分別改變?nèi)�角函�?shù)的初相和周期,拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅,這種生動(dòng)形象的演示取代了教師滔滔不絕的講解,教師通過簡潔的操作,在屏幕上顯示問題的各種情況,幫助學(xué)生觀察,同時(shí)也把數(shù)學(xué)的美感開發(fā)出來。課堂上學(xué)生自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以希望,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　二、妙用媒體,突破重點(diǎn)難點(diǎn)
　　老師在課堂上無論是多么善于表達(dá)、比劃,也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容,而這些知識(shí)又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂,使教學(xué)過程形象生動(dòng),使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍內(nèi)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,形象提示知識(shí)的生成過程,可以變抽象為具體,調(diào)動(dòng)學(xué)生感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
　　三、活用媒體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密,抽象思維,數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳授過程,更重要的是能力的培養(yǎng)過程。借用多媒體技術(shù)把抽象的問題形象化,把靜止的圖形動(dòng)起來,更加具體地反映數(shù)學(xué)思維過程,開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生靈感,開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
　　如問題:若C是定圓A內(nèi)的一個(gè)定點(diǎn),D是圓上的動(dòng)點(diǎn),求線段CD的垂直平分線與半徑AD的交點(diǎn)B的軌跡方程。用《幾何畫板》演示(如圖1)拖動(dòng)主動(dòng)點(diǎn)D在圓A上轉(zhuǎn)動(dòng)或者制作點(diǎn)D在圓上運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)畫”按鈕,跟蹤點(diǎn)B。最后保留B的軌跡。再對(duì)它進(jìn)行變題,變題1:探求圖1中CD中點(diǎn)E的軌跡。(讓學(xué)生先猜測(cè),用《幾何畫板》驗(yàn)證,演示,再說明理由)。變題2:如圖2:變“E是CD的中點(diǎn)”為G是直線CD的一點(diǎn)“探求G的軌跡。(先請(qǐng)學(xué)生猜想,再驗(yàn)證。受前提的啟發(fā),學(xué)生可能猜出點(diǎn)G的軌跡是圓)。變題3:如圖3 :探求線段CB的中點(diǎn)H的軌跡,并求方程。(教師引導(dǎo),學(xué)生遷移解題經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用“類比”的數(shù)學(xué)思想方法,容易猜想出點(diǎn)H的軌跡是一個(gè)橢圓,用《幾何畫板》演示)。這是一道常見的軌跡問題,通過“一題多變”,發(fā)散思維,擴(kuò)大到發(fā)現(xiàn)、歸納這類問題解題規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,遷移知識(shí)與方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
　　四、適用媒體,提高教學(xué)效率
　　利用多媒體技術(shù)與學(xué)生共同探討問題,探求未知結(jié)論,可以達(dá)到開闊思路,培養(yǎng)思維能力,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。它的特點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“做”數(shù)學(xué)的環(huán)境。首先老師提出明確的有吸引力的問題讓學(xué)生回答,接著學(xué)生在計(jì)算機(jī)提供的數(shù)學(xué)技術(shù)的支持下做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流或全班討論,這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)既突出了學(xué)生的主體地位,也沒有否定老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣僅僅是通過“聽”老師“講”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),老師把更多的思考任務(wù)交給學(xué)生,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。他們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、類比等活動(dòng)形成對(duì)數(shù)學(xué)新的理解。
　　在現(xiàn)代教育技術(shù)引入數(shù)學(xué)課后,現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。實(shí)踐證明,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述,能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律,突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制,讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,開拓學(xué)生視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

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