摘要:我們要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,理解學(xué)生,相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,以便 “教好”我們的學(xué)生! 　　關(guān)鍵詞: 點(diǎn)撥;啟發(fā);誘導(dǎo);調(diào)整 　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0018-01
　　
　　高中生活是緊張的,緊張的讓人窒息,學(xué)生每天有做不完的作業(yè),教師每天也是從黎明忙到夜深人靜。學(xué)生不敢休息,教師沒法休息!兢兢業(yè)業(yè)的努力成績(jī)也是可喜的!因?yàn)橄喈?dāng)數(shù)量的習(xí)題使學(xué)生獲得了較好的基礎(chǔ)訓(xùn)練,尤其計(jì)算的熟練和邏輯的嚴(yán)密性較好。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的思維過程,更好的理解和掌握了數(shù)學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生會(huì)自覺的做一些費(fèi)力思考和發(fā)揮想象力的難題,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、毅力和習(xí)慣。我們知道習(xí)題只給條件和結(jié)論,甚至只給條件和問題,這就要求學(xué)生將解決問題的過程給與再創(chuàng)作,而較難的習(xí)題經(jīng)常需要學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)思索。這種再創(chuàng)造的過程自然可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,而一段時(shí)間的反復(fù)思索可以鍛煉學(xué)生的堅(jiān)持性,也就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力和毅力。這一點(diǎn)在有所成就的人士中得到印證!這是我國(guó)教育中的長(zhǎng)處。
　　在教育改革的今天,我們要使寶貴的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮更好的作用,同時(shí)要克服不足之處!課堂是實(shí)施教學(xué)的主要渠道,是學(xué)校教育活動(dòng)的主要形式。但一直以來(lái),講臺(tái)成了教師的舞臺(tái),教師自己唱獨(dú)角戲,展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”。其實(shí)臺(tái)下的觀眾才是課堂的主人!我認(rèn)為師傅的任務(wù)在于度,徒弟的任務(wù)在于悟。因此,新課程改革目標(biāo)提出了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,把學(xué)生推上課堂,真正的將課堂還給學(xué)生,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破,展示自己的才華智慧,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和悟性。教師只要來(lái)組織這個(gè)活動(dòng),做必要的點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)和調(diào)整就可以了。
　　一個(gè)明智的教師,在不同的時(shí)間不同的情況下,扮演不同的角色�？梢允鞘痉墩�、評(píng)論者、欣賞者,也可以是顧問和朋友。在課堂上要做一個(gè)成功的組織者和點(diǎn)撥者。聆聽學(xué)生的見解,適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn),以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái),溝通對(duì)話渠道,讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者,更不是課堂教學(xué)的主宰。在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā),教學(xué)生如何去動(dòng)腦,如何去思考,但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,削弱學(xué)生的主體地位。引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想; 在思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,說(shuō)出計(jì)算的原理;說(shuō)出概念的形成;說(shuō)出公式的推導(dǎo);說(shuō)出解題的思路。讓學(xué)生各抒己見,教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程,使學(xué)生不僅知其然又知其所以然,達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。形象地說(shuō),就是在教學(xué)活動(dòng)中教師要給學(xué)生來(lái)搭“臺(tái)”,這個(gè)臺(tái)是讓學(xué)生“唱戲”展示自己的舞臺(tái),而且這個(gè)“臺(tái)”搭得要大,四周不能有“框框”。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽,抓住關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥,為學(xué)生的表演“加油喝彩”!
　　同時(shí),抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,把握好激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)機(jī),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí),注意力就十分集中,求知欲就空前旺盛,思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲望;巧提問題,促進(jìn)思維發(fā)展;操作訓(xùn)練,提供實(shí)踐機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的喜悅;把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,作為深化課堂教學(xué)的突破口,從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如,教學(xué)比例尺這個(gè)內(nèi)容時(shí),我先設(shè)問:“在一張紙上能繪出中國(guó)行政區(qū)劃圖嗎?大家想知道怎么繪嗎?”在這種情境下,全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài),有了這種欲望,就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中,積極主動(dòng)地探究、研討。
　　教學(xué)中力求高校率的完成教學(xué)任務(wù),那么首先要明確學(xué)生的知識(shí)缺陷在那里,就要想法暴露學(xué)生的觀點(diǎn),明確學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的不完整性。教師可以與學(xué)生談心的方法,可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目,事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法,要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則,即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難,展開討論,疑難問題引人深思,選擇學(xué)生不易理解的概念,不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問題讓學(xué)生討論,從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論,這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程,能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。當(dāng)然,為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向,在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法,不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案,而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問題的習(xí)慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。
　　教師要將課堂還給學(xué)生,改變以往傳統(tǒng)的教育方式。把自由表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見解,充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。把動(dòng)手操作的自由留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探索,讓學(xué)生動(dòng)手操作,手腦并用,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)思想與方法,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。把個(gè)性體驗(yàn)的空間留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與交流,讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),真正形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。把課外探究的空間留給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐,充分利用課外活動(dòng)空間,把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,從而開闊學(xué)生的視野,擴(kuò)大知識(shí)面,拓寬知識(shí)的深度和廣度。
　　總之,我們要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,理解學(xué)生,相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,以便 “教好”我們的學(xué)生!

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