對(duì)科學(xué)的感悟
發(fā)布時(shí)間:2017-02-12 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊： 
對(duì)科學(xué)的感悟篇一：對(duì)科學(xué)與生活的感想
“科學(xué)與生活”物理展板感想
21世紀(jì)的今天，“科學(xué)”已成為現(xiàn)代世界的一顆璀璨的明珠，因?yàn)�，在我們的日常生活沒有一個(gè)離開得了科學(xué)。
我對(duì)科學(xué)也有一定的興趣，可就是太懶，總不自己親手試驗(yàn)，而且，吃著別人的殘羹剩飯，這滋味真不怎么樣。就在前不久，我心血來潮，把家里翻了個(gè)底朝天，終于找來了一堆“破爛兒”，可我卻把它們視如珍寶，接下來就是我大現(xiàn)身手的時(shí)候了。 我們90后大多數(shù)都是獨(dú)生子女，都是父母的心頭肉，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。父母對(duì)我們百般呵護(hù)，把什么好吃的、好穿的、好玩的、好用的都留給我們，我們與科學(xué)并不陌生，反而天天都和他們打交道。手機(jī)、MP4、電腦、電視、空調(diào)等等都離不開科學(xué)，現(xiàn)代生活中，如果沒有了科學(xué)，我會(huì)說：“地球不會(huì)自轉(zhuǎn)了，人類也不會(huì)生活了，一定會(huì)亂了套”�？茖W(xué)給我們帶來的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，如果我們高興的計(jì)劃著外出旅游，突然沒有了汽車、火車、輪船、飛機(jī)這些便利的交通工具，而是以步伐、馬車來代替這些，大家一定不會(huì)出去了，因?yàn)檫@些實(shí)在是太麻煩了。
中國(guó)的屈辱歷史，同樣也是因?yàn)榭茖W(xué)，唐朝以前中國(guó)是頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，各方面位于世界第一，清朝以后中國(guó)發(fā)生了翻天覆地地改變，各方面都是落后。這都是因?yàn)榍逭拿つ孔源�、閉關(guān)鎖國(guó)，中國(guó)人的驕傲一手造成的，“落后就要挨打”這是實(shí)實(shí)在在的道理。
中國(guó)的屈辱跟科學(xué)有著舉足輕重的關(guān)系，那時(shí)的中國(guó)人根本不知道什么是科學(xué)，所有才會(huì)有挨打、落后的份，中國(guó)現(xiàn)在明白了，徹底醒悟了，所以中國(guó)在60多年中強(qiáng)大了。
在我的成長(zhǎng)道路中，有父母的呵護(hù)、親人的關(guān)心、老師的教導(dǎo)、同學(xué)的取長(zhǎng)補(bǔ)短、朋友的陪伴，才有今天茁壯成長(zhǎng)的我�？茖W(xué)同樣也有著他那不可替代的重要性。我所用的一切，都是科學(xué)的力量，都是科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，都是一批批科學(xué)人士用熱血換來的。
我是一名中學(xué)生，是中國(guó)未來接班人之一，我有責(zé)任，也有義務(wù)好好學(xué)習(xí)，天天向上，為祖國(guó)奉獻(xiàn)一份微薄的力量，科學(xué)是我們奮斗的目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力，是中國(guó)的寶典。
科學(xué)是偉大的，是他造就了現(xiàn)代生活，是他讓現(xiàn)代人的生活變的豐富多彩。
科學(xué)是一把金鑰匙，是一條強(qiáng)國(guó)道路，更是在現(xiàn)代世界所應(yīng)有的潮流，是一盞永不熄滅的燈。
科學(xué)——我成長(zhǎng)道路中的引導(dǎo)者。
對(duì)科學(xué)的感悟篇二：科學(xué)感悟
——淺談科學(xué)教學(xué)與學(xué)科課程整合
科學(xué)學(xué)科課程整合研究，是加強(qiáng)課程整合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)課題研究的主要組成部分之一，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑,如何開展科學(xué)與其他學(xué)科的整合,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，下面是自己在教學(xué)中的一些嘗試：
一、在學(xué)科整合中，堅(jiān)持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的基本理念，在學(xué)科整合中讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在新一輪的課程改革中，教師們都非常注重學(xué)科之間的整合，發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，尤其是在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，為科學(xué)教學(xué)開拓了更廣闊的天地。但是，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探究過程，以獲取第一手經(jīng)驗(yàn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環(huán)境和沙漠環(huán)境中的動(dòng)、植物對(duì)于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環(huán)境與孩子們的生活拉近？教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，課前搜集相關(guān)資料，建立網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的課標(biāo)理念，把科學(xué)探究和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，向?qū)W生提供仙人掌的實(shí)物，供學(xué)生觀察、解剖，讓學(xué)生通過對(duì)仙人掌的觀察和解剖獲得有關(guān)仙人掌的第一手資料，了解仙人掌為了適應(yīng)環(huán)境所發(fā)生的變化，從而更好地理解動(dòng)、植物對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性。
二、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材，有機(jī)地加以整合。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容涵蓋天文地理、化學(xué)物理等等，做為一名科學(xué)教師除了具備上述學(xué)科的基本素養(yǎng)以外，還應(yīng)該留心、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材。《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的內(nèi)容對(duì)天文地理、歷史、生物等方面的知識(shí)也有涉獵，這些內(nèi)容與科學(xué)教材中的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。像科學(xué)教材中的《做小車》、《玩磁鐵》、《太陽(yáng)能熱水器》、《日晷和圭表》等與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的《磁懸浮列車》、《利用太陽(yáng)能設(shè)計(jì)比賽》、《做反沖小車》、《太陽(yáng)鐘》等可以說是殊途同歸，關(guān)系十分密切。那么，教師在教學(xué)中就可以把這些知識(shí)有機(jī)地融合在一起�；蛘呤菍⒖茖W(xué)課中有關(guān)動(dòng)手做的內(nèi)容與學(xué)校開展的一些實(shí)踐性活動(dòng)（如小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、愛科技活動(dòng)月等）結(jié)合在一起進(jìn)行，把這些活動(dòng)做為科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一項(xiàng)具體的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)了學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、加強(qiáng)與人文科學(xué)的整合，滲透科學(xué)人文主義教育。人文主義教育的基本精神是強(qiáng)調(diào)人性的培育和理性的養(yǎng)成，促使個(gè)體在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展�？茖W(xué)教育不單是科學(xué)知識(shí)教育，也應(yīng)該是一種情感教育，教人建立起對(duì)自然、對(duì)生命的恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和情感，擺正人類在自然中的地位，是科學(xué)主義教育和人文主義教育有機(jī)融合的產(chǎn)物�，F(xiàn)在我們提倡構(gòu)建和諧社會(huì)，從根本上說，只有個(gè)體的人在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展才能構(gòu)建起和諧社會(huì)。因此，在科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)和過程中，我們應(yīng)做到科學(xué)知識(shí)教育與人文教育相結(jié)合，讓學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的意義，促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)觀和人生觀的形成。這就要求教師善于挖掘教材，把握教育時(shí)機(jī)，滲透科學(xué)人文主義教育�！墩J(rèn)識(shí)液體》一課，在完成該課的教學(xué)任務(wù)后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)液體的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生提到不同的液體滲透的能力不同，有學(xué)生提到不同的液體它們的粘性不同，有學(xué)生則提到液體沒有固定的形
狀，如水，把它倒入方形的容器中，它就是方形的，把它倒入圓形的容器中，它就是圓形的------。其實(shí)，學(xué)生的回答已經(jīng)體現(xiàn)了素樸的哲學(xué)思想，教師因勢(shì)利導(dǎo)就諸如“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝”、“上善若水。水善利萬物而不爭(zhēng)”等與水有關(guān)的古代哲學(xué)思想展開簡(jiǎn)單地闡述，把科學(xué)知識(shí)教育與人文教育相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受人文主義教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成。
四、利用科學(xué)教材與相關(guān)教材（如綜合實(shí)踐教材）中實(shí)驗(yàn)的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)出新的研究方法來研究同一問題。不同的教材由于設(shè)置性質(zhì)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、編寫人員的不同等等，造成了即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在差異性。如何利用好教材之間的差異性，來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高呢？我在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中常結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用圖表探究法來研究問題，取得了良好的效果。教學(xué)《我們周圍的土壤》時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間考察周圍的土壤，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)如下表格： 考察的地點(diǎn) 土壤的種類 土壤的特點(diǎn) 適合種植的植物當(dāng)學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，填好這張表格，教師與學(xué)生一道分析調(diào)查記錄表，通過分析調(diào)查記錄表可以大致了解當(dāng)?shù)赝寥赖摹Ｔ诮虒W(xué)中學(xué)生掌握了利用圖表展開探究的一般步驟和方法。在后面學(xué)習(xí)到“空氣的污染和保護(hù)”、“水域的污染和保護(hù)”等內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用同樣的探究方法，將這張表格稍加改動(dòng)就可成為“空氣情況調(diào)查表”，“垃圾處理情況調(diào)查表”??，就可以很好地完成探究任務(wù)。 利用科學(xué)教材與其他教材之間的差異性，這樣不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供方法，打下感性的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生擁有一雙點(diǎn)石成金的手，達(dá)到教是為了不教的教育宗旨。
淺談小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進(jìn)行討論。最后把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了小游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)。
為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時(shí)，我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實(shí)驗(yàn)中取得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了一次理性思維，從而認(rèn)識(shí)磁鐵有磁性這個(gè)概念。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過程，成為課堂上真正的主人。
但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個(gè)組的組員在為誰先回答哪個(gè)問題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢？
這個(gè)問題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正�，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。解決這個(gè)問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與??，把握這些問題
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才
會(huì)有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。
小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，更是當(dāng)前教學(xué)改革的新理念�；�(dòng)將使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而有力地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
對(duì)科學(xué)的感悟篇三：對(duì)科學(xué)教學(xué)的感悟
對(duì)科學(xué)教學(xué)的感悟
花源小學(xué)蔣志英 小學(xué)科學(xué)不僅走進(jìn)了我們的課堂更走進(jìn)了我們的生活，“學(xué)中玩、玩中學(xué)”是小學(xué)科學(xué)的基本操作原則。以“玩”主線，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓兒童有機(jī)會(huì)親切探究自然奧秘的過程，使他們?cè)凇巴妗钡幕顒?dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，構(gòu)建基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。
一、 培養(yǎng)科學(xué)興致。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛大自然的思想品德教育，使他們身心健康發(fā)展。能否達(dá)到取決于每一節(jié)課教學(xué)的成敗，取決于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和愿望。俗話說：萬事開頭難。然而，良好的開端是成功的一半，如何使學(xué)生一上科學(xué)課就興趣盎然、孜孜不倦地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)入新課在其中的作用是不容低估的。 科學(xué)課教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，導(dǎo)入新課也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師“興趣是最好的老師”，影響學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣是多方面的，其中導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣形成起著潛移默化的作用，教師導(dǎo)入新課的方法標(biāo)新立異而又不失自然自在，容易吸引學(xué)生的注意力，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目興趣濃厚，課堂是學(xué)生興趣盎然，教之得心應(yīng)手，學(xué)之輕松愉快。
二、培養(yǎng)問題意識(shí)
注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題。在課堂上“亂想”、“瞎問”。例如在《使沉在水中的物體浮起來》，我出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。
生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來？
生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？
師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。
學(xué)生提出的這幾個(gè)問題都屬于同一類，如果對(duì)學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們何樂而不為。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
在課堂上，要重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以至于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱
鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要讓學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、開展積極評(píng)價(jià)
開展以學(xué)生為中心的課堂評(píng)價(jià)必不可少，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中的水平與存在的問題，作業(yè)法是一種有效的評(píng)價(jià)法。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
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