在語文作文教學中，我們要求學生盡量做到語言優(yōu)美、生動。為此，我們可以在教學中培養(yǎng)學生駕馭語言的能力。在指導學生學習時，教師應激活學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面從四個方面來談談在作文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
　　一、造句訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高寫作水平的基礎
　　1、多用新內(nèi)容
　　談到用“夸贊”一詞造句，大多數(shù)學生造的都是“誰夸贊誰”的句子。諸如：老師夸贊小軍是個學習認真的學生。媽媽夸贊小明愛勞動。這樣學生的思維受到了束縛，老師可引導學生試著把這個詞用到動植物上。學生受到啟發(fā)，造出不少新句子。如：（1）太陽公公剛上班，小蜜蜂就忙著采蜜了，花兒點頭夸贊道：“小蜜蜂，你真勤勞呀！”。（2）馬戲團的叔叔阿姨夸贊小猴真聰明。新的內(nèi)容激活了學生的創(chuàng)新思維，更激起了學生求異求新的心。
　　2、力求新句型
　　教師可以引導學生打破舊的模式，換一種角度去思考，把著眼點放在句末的標點符號上。小學生所造的句子，一般都是以句號結(jié)尾的。為了培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，教師可在這方面下點功夫。
　　首先，出示原句，讓學生讀評，看看內(nèi)容是否完整，句子新不新�！按禾靵砹耍�小草發(fā)出了嫩黃的芽兒”。學生分析評價，明白此句成分完整，但句式不新穎。
　　其次，老師在黑板上寫幾個學生在造句中不常用的標點符號。如：問號、感嘆號等。讓學生試著將原句造成這樣一些帶有特殊標點符號的句子。帶著特殊標點符號造句子，這一提法很新，既能引起學生的興趣，又能拓寬學生思維領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學生造出不少好句子。如：（1）春天來了，你瞧，小草不都探出了嫩黃的小腦袋嗎？（2）�。〈禾靵砹�！看，小草發(fā)出了嫩黃芽兒！
　　3、追求新詞意
　　一個詞，隨著語言環(huán)境的變化，詞性、用法會有所不同。教師要想方設法讓學生在不同的語言環(huán)境中掌握造句的要領(lǐng)，拓寬其思維領(lǐng)域，發(fā)散學生思維。
　　首先，出示學生造的原句，理解該詞在此時的語言環(huán)境中的意思。如：今天，我過得真痛快！通過分析，學生很容易知道，此處的“痛快”是盡興的意思。
　　接著，教師適當啟發(fā)學生，讓學生給詞換個環(huán)境，使其意思變一變。不少學生造出了這樣的好句子：（1）我看見一庫房一庫房的麥子，心里真痛快（心情舒暢）。（2）老師痛快地答應了我的要求（爽快、直率）�？梢妼W生是有很大潛力可挖掘的，關(guān)鍵在于老師啟發(fā)引導。
　　4、善用修辭
　　語言的優(yōu)美靠得是對多種修辭手法的運用。教師要指導學生將修辭手法運用到造句中，調(diào)動學生思維的創(chuàng)造性。(1)出示例句，讀評句子美不美。如：烏龜在沙灘上慢慢地爬著。（2）鼓勵學生用修辭手法來寫，用得越廣、越奇越好。
　　這樣一來學生得到了老師的鼓勵，創(chuàng)造的積極性調(diào)動起來，造出了不少優(yōu)美的句子。如：（1）烏龜在沙灘上悠閑地散步。（2）沙灘上的烏龜懶洋洋地爬著，半天才挪動一步。
　　綜上所述，創(chuàng)新意識是用新思路、新方法、新途徑，超越常規(guī)地解決問題。求異、求新是其本質(zhì)特點，教師可以從第一手材料出發(fā)，循序漸進地實現(xiàn)直觀形象思維向邏輯思維的飛躍。
　　二、口語說話是激活學生寫好作文的關(guān)鍵
　　“興趣”是最好的老師，當學生的思維大門被打開，又有了造好各種句子的基礎，提高口語說話能力也就容易了。教師可有意識地進行指導。例如：讓學生作自我介紹，介紹家庭成員，看誰說得好。老師給予表揚鼓勵。學生認為自己說得不錯，更樂于說話；另外，還可以讓學生回家向父母、親人、朋友介紹自己的學校、班級、老師及同學情況。這樣學生說話有對象、有目的，表達也就有了內(nèi)容。
　　小學生讀書少，口頭說話材料大部分要借助觀察獲得，因此，教師應要求學生處處留心，學會觀察，以便口頭說話時“有米下鍋”。具體的做法是“引導觀察，課內(nèi)課外結(jié)合”。例如：以自己的媽媽為主題讓學生說一段話。老師提示性列出幾個問題讓學生回去觀察，第二天讓學生口頭描述。
　　（1）媽媽做什么工作？（2）媽媽頭發(fā)是長的還是短的？臉是長的還是圓的?(3)媽媽的眉毛是濃還是淡？鼻梁高不高？（4）媽媽愛笑還是不愛笑？笑的時候是怎樣的？
　　有的同學通過觀察把答案串起來，做了一篇很好的口頭作文：“我的媽媽是一位老師，留著一頭短發(fā)，圓圓的臉，濃濃的眉毛，有雙大而亮的眼睛，鼻梁高高的。媽媽特別愛笑，一笑起來就露出一口白白亮亮的牙齒，真好看……”
　　從這位學生的口頭敘述來看，他回去仔細觀察了自己的媽媽，并從中獲得了好的材料。因此，口頭說話是口頭作文的基本功，更是以后進入高年級寫好作文的關(guān)鍵。
　　三、調(diào)動學生發(fā)散思維積極性是寫好作文的重要環(huán)節(jié)
　　在造好句子，練好口語說話的基礎上，還應要求中高年級學生學會在生活中仔細觀察事物，對觀察到的事物展開合理想象，以調(diào)動學生發(fā)散思維的積極性。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師可出一些趣味題讓學生討論，開發(fā)他們的智力。如：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，樹上還有幾只？”
　　學生對這類問題很感興趣，經(jīng)過思考后展開討論。有的學生說樹上一只鳥也沒有了，因為開槍打死一只，其他九只嚇跑了；有的學生說樹上還有九只，因為此人用的是無聲手槍，打死一只掉下來，其他九只仍然在樹上；有的學生說樹上還有一只，因為其他九只嚇跑了，打死的那一只掛在樹杈上了；接下來有的同學說如果此人用無聲手槍，打死一只又掛在樹杈上那樹上不還是十只嗎？
　　學生討論激烈，想象力豐富，而且各有充分的理由。像這樣調(diào)動學生發(fā)散思維的積極性，既培養(yǎng)了學生的作文能力，又激發(fā)了學生的學習興趣，更激活了學生的求異思維，達到創(chuàng)新目的。
　　四、養(yǎng)成觀察習慣是豐富作文內(nèi)容的重要源泉
　　學生每天都親眼目睹身邊發(fā)生的事，要他們說一說往往又說不上來，也不知從何說起，原因就是學生沒有留心，不能做到仔細觀察。為了鼓勵學生不放過身邊的事，可以定期讓學生進行“觀察日記”競賽，讓學生在上課時朗讀自己認為寫得較好的一篇日記，評出結(jié)果。學生帶著興趣，逐漸養(yǎng)成了寫觀察日記的習慣。這正如葉圣陶先生說的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！鄙�活是學生作文的源泉，但作文不是生活的復制品，要讓學生留心觀察身邊的人和事，鼓勵他們說真話，說心里話。
　　一位學生在寫《我的老師》作文時這樣寫道：“有一天上課時，班上出名的調(diào)皮學生遲到了，您正在講課，他喊了兩聲報告，您只向他略瞟一眼，又繼續(xù)講課。老師，您真的沒有聽見嗎？您雖然只略瞟他一眼，但在眾多同學目光的注視下，他的臉紅一陣白一陣。這位同學雖然調(diào)皮，他也有自尊心��！我想，您的態(tài)度肯定傷害了這位同學。老師，請不要這樣吧！”我在評講作文時，承認了錯誤，表揚了小作者對生活觀察仔細，思想內(nèi)容揭示深刻，是個敢說真話的誠實學生。
　　作文能力的培養(yǎng)是多方面的，以上只是從四個方面談了筆者自己粗淺的認識。這些能力培養(yǎng)是一個長期的過程，它貫穿于整個小學語文教學之中，得力于各科各年級教師的共同努力，它的功效不可能在短時間內(nèi)表現(xiàn)出來，但只要長期有序地堅持下去，學生的作文能力一定會得到提高。
　　
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　　責編：周蕾

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