【摘要】本文通過對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文獻(xiàn)研究，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展做了梳理，并對(duì)研究概況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。 　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 綜述 　　
　　20世紀(jì)80年代后期，西方國(guó)家提出了一種新的教育理念――創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育走進(jìn)我國(guó)是在1989年11~12月初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)上提出了學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，即“事業(yè)心和開拓教育”，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神和能力，也就是后來(lái)說(shuō)的“創(chuàng)業(yè)教育”。而我國(guó)提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年4月，教育部開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。由此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究開始跨步向前。
　　
　　一、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究概述
　　
　　在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，發(fā)現(xiàn)最早有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文發(fā)表于2001年。從2001年至2007年，共有208篇論文發(fā)表，并且發(fā)表的數(shù)量逐年遞增，依次為3篇，7篇，8篇，24篇，24篇，50篇，90篇。
　　從研究者的構(gòu)成來(lái)看，絕大部分是高校的專職教師和行政干部，在可詳細(xì)查閱作者信息的104篇論文中，專業(yè)教師59篇，占總數(shù)的56.7%，行政干部45篇，占總數(shù)的43.3%。其中專職教師個(gè)人研究方向以教育管理、思想政治方向?yàn)橹鳌Ｐ姓�干部主要是學(xué)生就業(yè)相關(guān)部門的研究人員，比如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)人員、院黨委副書記及團(tuán)委書記等。
　　從研究方法上看，絕大部分采用理論研究方法，以敘述性說(shuō)明為主，通過文字來(lái)描述現(xiàn)象的定性研究占95%，通過調(diào)查研究的定量研究占4%，還有1篇采用個(gè)案研究方法，1篇采用歷史研究方法。
　　從研究角度上看，很多是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究思路的整理，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育很有意義，但是存在很多問題，由此提出解決問題的辦法。但是也有很多不同的角度，有的借用相關(guān)學(xué)科的理論來(lái)分析，比如陳文華和邱貴明在《社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》一文中運(yùn)用組織生態(tài)學(xué)理論分析了影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的十大“限制因子”。有的從文化視角出發(fā)，提出創(chuàng)業(yè)教育“不僅需要構(gòu)建適合不同類型高校的創(chuàng)業(yè)模式，更重要的是在大學(xué)文化層面上形成創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)的氛圍�！雹儆械膹膭�(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)角度出發(fā)，認(rèn)為“培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的前提和關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從理論和實(shí)踐的途徑，注重大學(xué)生心理健康與心理調(diào)試能力的培養(yǎng)�！雹谟械膹恼n程體系的研究出發(fā)，認(rèn)為“構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系要在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實(shí)踐為特點(diǎn)的模塊課程，加強(qiáng)模塊課程的相互融合，對(duì)課程體系的運(yùn)作予以保障，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果�！雹塾械膹慕鉀Q具體類別院校的角度出發(fā)，比如王秀霞的《高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考》。
　　
　　二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展
　　
　　1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
　　目前研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念因研究者和研究對(duì)象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的的不同而存在一定的差異，主要提法有以下幾種：一種是“人才說(shuō)”�！斑@種說(shuō)法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人。這種說(shuō)法以梁保國(guó)、樂祿祉的觀點(diǎn)為代表：‘所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是要學(xué)生畢業(yè)以后，能夠大膽走向社會(huì),自我創(chuàng)業(yè)。’另一可稱為‘素質(zhì)說(shuō)’。這種說(shuō)法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這種說(shuō)法可以以1991年在東京舉行的創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際性會(huì)議上給出的創(chuàng)業(yè)教育的定義為代表：‘創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能�！�”④第三種是房欲飛提出來(lái)的“所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，就是通過高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才。”
　　2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義
　　有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義，學(xué)術(shù)界從不同的角度提出了以下主要的幾個(gè)觀點(diǎn)。一是從國(guó)家層面出發(fā)，比如張俊、顏吾芟認(rèn)為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要”。張毓華認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需要”。二是從高等教育本身出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高等教育自身改革和發(fā)展的需要，是高等教育融入國(guó)際化的需要，“是適應(yīng)高等教育大眾化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的需要”⑤。三是從大學(xué)生的角度，比如張俊、顏吾芟認(rèn)為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的需要，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的需要�！雹�，“有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。⑦
　　3、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題
　　我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，盡管取得了一些成果，但還存在不少問題，其中具有代表性看法的是張俊和顏吾芟提出的四大問題：“一是認(rèn)識(shí)方面的問題：從目前高校師生的思想狀況看，存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。二是師資方面的問題：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求相對(duì)較高，既要求他們具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資的高校還十分缺乏。三是課程方面的問題：目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材；創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其它課程之間的邏輯性、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯性問題都有待進(jìn)一步考察完善；尚無(wú)明確的教育目的和學(xué)科內(nèi)容等。四是教育模式方面的問題：創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育�！� ⑧
　　4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑
　　有效的途徑對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的意義顯而易見，目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者從不同角度，不同方向提出了一些見解，主要集中在如下幾個(gè)方面。一是在理念上要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)思想。二是在政策方面上，政府和社會(huì)應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立良好的體制和政策環(huán)境。三是在課程體系上，應(yīng)該建立合理的創(chuàng)業(yè)課程教育體系，“在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實(shí)踐為特點(diǎn)的模塊課程，加強(qiáng)模塊課程的相互融合，對(duì)課程體系的運(yùn)作予以保障，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。⑨”四是在師資隊(duì)伍上，應(yīng)該優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，打造一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。五是在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力，可通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，開展形式多樣的課外科技活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　5、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式
　　目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式還沒有統(tǒng)一的定論，一些學(xué)者提出的模式也尚處在理論提出階段，并沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也具有一定的理論意義。現(xiàn)把存在的一些模式歸納如下：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育模式，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不僅是整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程的第一階段，而且也貫穿在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整個(gè)過程。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的教育模式，是讓學(xué)生通過接受教育和自我教育，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神�！雹舛�是嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式，認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)嘗試的深刻意義在于，能使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，增強(qiáng)組織管理能力、社交能力和實(shí)際動(dòng)手能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)�！辈⑶矣腥缦峦緩剑骸埃�1）組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽嘗試創(chuàng)業(yè)。（2）安排寒、暑假打工和勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到企業(yè)、公司從事生產(chǎn)、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。（3）在產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)改革的環(huán)境里，使學(xué)生更容易接觸到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)嘗試過程。(4)開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，將獲得的科技成果申報(bào)專利，然后通過技術(shù)市場(chǎng)或其他場(chǎng)所進(jìn)行成果轉(zhuǎn)讓，在技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓過程中嘗試創(chuàng)業(yè)滋味。(5)在開始創(chuàng)業(yè)前，借助已有的便利條件，先進(jìn)行一番試驗(yàn)性經(jīng)營(yíng)以檢驗(yàn)自己的創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)企業(yè)運(yùn)作的技巧。11”三是自主創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式主要經(jīng)過以下三個(gè)步驟：（1）確立創(chuàng)業(yè)方向與目標(biāo)。（2）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)可行性分析。（3）自立門戶，建立適合自己創(chuàng)業(yè)的企業(yè)或公司。四是營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式。創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造可以通過更新思想觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境和進(jìn)行。并且成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，來(lái)負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。五是借鑒國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的模式。通過“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育交流與互動(dòng)，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
　　6、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系
　　隨著高等教育走向大眾化，我國(guó)每年進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，2007年全國(guó)有普通高校畢業(yè)生495萬(wàn)，比2006年增加82萬(wàn)，比2003年大學(xué)擴(kuò)招第一年本科畢業(yè)生多出了283萬(wàn)。而社會(huì)向畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位與往年持平，整體供大于求的矛盾十分尖銳。創(chuàng)業(yè)教育正是在世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，而勞動(dòng)力面臨就業(yè)再就業(yè)巨大壓力的背景下，提倡和發(fā)展的一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)的觀念，掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的技能技巧，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生從求職轉(zhuǎn)向創(chuàng)造崗位，不僅減少了社會(huì)就業(yè)壓力，而且增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠充分展示自己的個(gè)性和能力，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在就業(yè)過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以便使學(xué)生在畢業(yè)以后更容易地融入社會(huì)，開創(chuàng)自己的事業(yè)。這不僅是高等教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且也是高等教育自身發(fā)展的需要。
　　7、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系
　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系也是創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)重要內(nèi)容。朱再法、郭亞芳認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系加以檢驗(yàn)，應(yīng)主要從評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。而李國(guó)平等提出了基于模糊綜合評(píng)判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級(jí)綜合評(píng)判方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。
　　
　　三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究狀況評(píng)價(jià)
　　
　　我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的主要問題有：（1）研究方法單薄。研究者主要是運(yùn)用理論研究方法進(jìn)行理論探討，實(shí)證研究方法極少，實(shí)驗(yàn)研究方法幾乎沒有。（2）重復(fù)性研究多，創(chuàng)新性研究少。而且往往局限在分析現(xiàn)狀，提出問題，解決問題這一思路。
　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在以上問題無(wú)可厚非，畢竟我國(guó)的研究起步晚，起點(diǎn)底，這可以從以下幾方面來(lái)改進(jìn)。（1）采取多種研究方法，從不同角度、不同視角切入，從而提高研究的綜合效果。（2）增強(qiáng)理論創(chuàng)新意識(shí)。跳出現(xiàn)有研究模式、框架，有創(chuàng)造性地進(jìn)行研究。（3）加強(qiáng)研究者之間的交流與借鑒，同時(shí)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)�！�
　　
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　　（作者單位：劉開源，江西師范大學(xué)傳播學(xué)院 碩士 講師；程春泉，江西師范大學(xué)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地管理辦公室 碩士 副教授）

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