摘要：隨著高等教育藝術(shù)設(shè)計學科的發(fā)展,各大高校的藝術(shù)設(shè)計學院和各大美術(shù)與設(shè)計學院的人才培養(yǎng)方向和教學目標都聚焦在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。本文面對設(shè)計藝術(shù)教學的諸多教學“瓶頸”，開展了關(guān)于藝術(shù)設(shè)計學科應(yīng)用型教學模式的探索；采用了“設(shè)計實踐案例教學――概念設(shè)計教學――工作室實踐教學”三步梯次交替滲透的應(yīng)用型實踐教學模式，來闡釋藝術(shù)設(shè)計學科的應(yīng)用型教學模式對人才培養(yǎng)的“千錘百煉”。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教學模式；概念設(shè)計；案例教學；工作室教學
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A
　　
　　
　　一、藝術(shù)設(shè)計教學的瓶頸
　　隨著高等教育設(shè)計藝術(shù)學科的長期發(fā)展和實踐積累，各大高校的藝術(shù)設(shè)計學院或者是各大美術(shù)與設(shè)計學院的人才培養(yǎng)方向和教學目標都聚焦在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的焦點上。作為高等教育的一個分支，藝術(shù)設(shè)計的教學擴招以來，其學生的人數(shù)相對較多，專業(yè)學科建設(shè)起步相對較晚，存在著如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的諸多問題。
　　藝術(shù)設(shè)計學科本身的培養(yǎng)目的和教學目標就是以實踐運用型人才為主，不管是平面視覺設(shè)計，還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計等設(shè)計藝術(shù)類學科，其教學培養(yǎng)的人才最終要和市場相接軌，所培養(yǎng)的學生要成為實際應(yīng)用型人才，而我們的藝術(shù)設(shè)計學科的畢業(yè)生只有和市場相結(jié)合，才是最終肯定我們的藝術(shù)設(shè)計教學是否成功的標準。藝術(shù)設(shè)計本身就是實際應(yīng)用，設(shè)計在運用到社會實踐中才會是真正的設(shè)計藝術(shù)。因此我們的藝術(shù)設(shè)計的教學應(yīng)該重點放在應(yīng)用型教學模式的探索上。怎樣的藝術(shù)設(shè)計學科的教學方式是社會和市場所需要的呢？這是擺在我們藝術(shù)設(shè)計教學工作面前一個亟待解決的問題。
　　長期以來我國的設(shè)計教育存在這兩種值得思考的現(xiàn)象，一是教學方法上的“由技入道”，強調(diào)技巧訓練和唯美情趣。它就像工廠的流水線一樣，缺少個性化的創(chuàng)造性思維能力，使得許多設(shè)計作品大同小異。作品優(yōu)劣亦以唯美的、技術(shù)的標準來衡量；二是課程設(shè)置上的脫節(jié)問題較為嚴重。將大學本科四年的設(shè)計課程分為基礎(chǔ)課（美術(shù)技能訓練課），專業(yè)基礎(chǔ)課(專業(yè)技能訓練課)、專業(yè)課（專業(yè)設(shè)計課），在教學實踐中采用分段進行的模式：大一上基礎(chǔ)課，大二上專業(yè)基礎(chǔ)課，到了大三開始上專業(yè)課，每一個階段由專門的教師上課，很難甚至是無法以一個專題來體現(xiàn)教學的整體思路。即使有明確的教學大綱，也很難保證創(chuàng)造性思維的連續(xù)性和教學思想的一致性。
　　二、探索中的發(fā)展
　　藝術(shù)設(shè)計需要實踐的運用，而只有運用的設(shè)計才會是符合市場的設(shè)計。單從市場中需要的藝術(shù)設(shè)計人才來看，也不是單純的有一定技能或者軟件操作熟練者就可以勝任的；從設(shè)計市場對人才的需求來看，對人才的認可往往是一個多角色、全方位的考量。譬如對于平面廣告設(shè)計人才的市場需求，不單能熟練操作多個設(shè)計軟件，而且更多的時候取決于設(shè)計者的思維、設(shè)計創(chuàng)意的提煉，以及對于廣告文案的策劃寫作和對設(shè)計項目的組織參與。所以我們可以看到作為設(shè)計藝術(shù)學科本身的教學和人才培養(yǎng)，“千錘百煉”是必須的也是必要的，是對高校設(shè)計藝術(shù)教學的教學質(zhì)量的必須和對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的必要，更是設(shè)計藝術(shù)學生畢業(yè)后就業(yè)的根本保障。
　　首先，藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型教學的“千錘百煉”應(yīng)該是多層次，多角度，多方向的立體化的人才培養(yǎng)，而不是單一的，狹隘的，片面的教學。這種應(yīng)用型教學模式主要從以下兩個大的方向入手：首先是藝術(shù)設(shè)計思維的培養(yǎng)和訓練，藝術(shù)設(shè)計文化的培養(yǎng)；其次是實踐動手能力和全面應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維訓練和培養(yǎng)是第一位的，我們知道的一句很經(jīng)典廣告語“思想有多遠我們就能走多遠”， 藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型教學的創(chuàng)造性思維訓練是一種極富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的思維方式，創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式，它鼓勵在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進行聚合思維，創(chuàng)造性解決問題�！霸O(shè)計思維”能力包括設(shè)計觀念和創(chuàng)造性思維,設(shè)計觀念是設(shè)計思維的起點和方向,創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)設(shè)計思維的目的與要求,這種“創(chuàng)造性設(shè)計思維”能力是設(shè)計人員必須具備的素質(zhì)。在我們的設(shè)計教育中,這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須貫穿在設(shè)計教學的整個過程之中。傳統(tǒng)的設(shè)計教學方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會設(shè)計的要求,設(shè)計的特性本身帶有很大的創(chuàng)造性,現(xiàn)代的設(shè)計思維方式是一個多元的錯綜復(fù)雜的組合，因而從舊的習慣和傳統(tǒng)觀念的束縛中解脫出來,以多元、多維的空間想象來進行思考,建立一個廣泛的、多向的知識結(jié)構(gòu),在橫向知識面與縱向知識深度之間建立有機的聯(lián)系,培養(yǎng)完整的、系統(tǒng)的“設(shè)計思維”能力。
　　其次，實踐的認知和技能的熟練掌握也是設(shè)計藝術(shù)應(yīng)用型教學所必需的�！皠�(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)教學和實踐認知技能的教學兩者并不矛盾，相反，兩者是相互結(jié)合，相互影響互為作用的。早在19世紀下半葉，英國約翰•拉斯金和威廉•莫里斯倡導(dǎo)的工藝美術(shù)運動就提出了“美術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的原則，主張美的產(chǎn)品設(shè)計。而1907年10月6日，在穆特修斯、貝倫斯、凡德•威爾德等設(shè)計師的倡導(dǎo)下成立了“德意志制造聯(lián)盟”（德國工業(yè)同盟），它的宗旨首先就是“藝術(shù)、工業(yè)、手工藝應(yīng)該結(jié)合”，在各界推廣工業(yè)設(shè)計思想，規(guī)勸美術(shù)、產(chǎn)業(yè)、工藝、貿(mào)易各界優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人物，共同推動“工業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)化”。這實際上已經(jīng)給“藝術(shù)思維”和“實踐技能”結(jié)合的設(shè)計教育思想提供了啟示。1919年在德國建筑師格羅皮烏斯的主持下成立包豪斯設(shè)計學院，這是現(xiàn)代設(shè)計史上里程碑式的事件。在《包豪斯宣言》中有這樣一段鏗鏘有力的話：建筑家、雕塑家和畫家們，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用藝術(shù)。它倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)的新統(tǒng)一”。在教育模式上重視學生的實踐能力，實行工作室教學。雖然時隔多年，但包豪斯的這些思想完全可以借鑒到我們的教學模式中來，仍然對我們今天應(yīng)用型設(shè)計教育有著重要的指導(dǎo)意義。因此，在對待目前我國高校的設(shè)計藝術(shù)應(yīng)用型教學應(yīng)當把握兩條主線：對于學生獨立個性的“創(chuàng)造性思維”；其次，對于設(shè)計實踐技能應(yīng)用型教學，應(yīng)將兩者有機的進行結(jié)合從而較大提升藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型教學的教學質(zhì)量。
　　三、教學模式的創(chuàng)新
　　“創(chuàng)造性思維”和“實踐設(shè)計技能”兩者體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計教學的雙向性和互動性，但兩者的結(jié)合以及提到的關(guān)于教學整體思路連續(xù)性和教學思想一致性卻是構(gòu)成當前制約我們設(shè)藝術(shù)計教學發(fā)展的突出問題；而教學思路和課程設(shè)置的嚴重脫節(jié)更是雪上加霜的阻礙了藝術(shù)設(shè)計教學的發(fā)展，影響到高校藝術(shù)設(shè)計教學質(zhì)量的提高。對于目前的教學現(xiàn)狀，提出對于藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型教學的新模式供以參考和借鑒。
　　首先，在對待大學不同年級學生而采用不同的教學方式和教學內(nèi)容，同時在教學中把握教學思想的一致性，形成一個整體的教學連續(xù)性。對于一年級的教學，采用設(shè)計基礎(chǔ)課教學和實踐型案例教學的方式來進行日常教學，不再延續(xù)傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式和“半美術(shù)”教學模式。應(yīng)用型的實踐型案例教學主要是以實際已完成設(shè)計案例作為教學內(nèi)容，提高學生對于設(shè)計實際運用的基礎(chǔ)知識和相關(guān)環(huán)節(jié)的認知，成為應(yīng)用型教學環(huán)節(jié)的初步階段，同時在此階段中結(jié)合設(shè)計實際案例加強對于學生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，使學生的“設(shè)計思維”可以和社會、市場的發(fā)展同步，而不是和市場、社會的需要嚴重脫節(jié)。使學生一開始就直接接觸到設(shè)計工作是什么，明白需要怎樣的能力，作為設(shè)計藝術(shù)教學的一個初步和過渡階段實踐型案例教學有著重要的意義；而另一方面，也促使學生進行學習角色的轉(zhuǎn)換，從一名高中生的學習逐漸過渡到一名設(shè)計專業(yè)的大學生的學習狀態(tài)。
　　雖然案例教學在世界很多院校，特別是在美國的學校中被廣泛運用，有著豐富的經(jīng)驗可供借鑒，但需根據(jù)國內(nèi)的實際情況作一番取舍。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門特殊的學科，案例教學應(yīng)列入課程設(shè)置考慮。不過，在案例教學設(shè)置的過程中，幾項要素值得注意：（1）案例教學的目的；（2）案例的教學；（3）案例庫的建立；（4）案例教學的成績評價和考核；（5）了解案例教學的局限。
　　案例教學不僅僅是一種教學方法，它實際上是以教學內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學也不單單是一種教授法，它實際上是以轉(zhuǎn)變學生的學習行為作為前提條件的。假若學生仍舊延續(xù)自己先前的角色而置身于案例教學過程之外，只是作為一個旁觀者，不能積極主動參與，案例教學也就失去了意義。案例教學也不能簡單地定位在方法上，它所涉及的層面是多樣的、復(fù)雜的，如果教育觀念是固守于傳統(tǒng)既定知識、培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。
　　其次，對于概念設(shè)計教學的開展，集中在大學二年級的進行設(shè)計教學，它是一種有目的性、前瞻性、合理性和科學性的應(yīng)用型教學方式。在教學計劃中設(shè)置概念設(shè)計課程，其目的在于跟隨市場應(yīng)用設(shè)計的同時，著眼未來設(shè)計具有的新思維、新觀念、新的使用方式等，改變已有的生活模式的設(shè)計方式。作為概念設(shè)計教學不僅是教育學生完成只有新奇的外觀，也不是引導(dǎo)異想天開的思維方式，而是要使概念設(shè)計具有社會學性、前瞻性和創(chuàng)新性。因此，以建構(gòu)概念設(shè)計教學方式的開展對于在完成了基礎(chǔ)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的一年級學生來說，進入了一個全新的設(shè)計提高階段。從什么是設(shè)計，到如何去做設(shè)計的這個教學階段。而此時建構(gòu)概念設(shè)計教學方式應(yīng)從設(shè)計創(chuàng)意的思維訓練、理性分析、形態(tài)表達等方面形成一種連貫的教學過程和教學思想。同時，在此概念設(shè)計的教學中，要求學生對于設(shè)計概念的研發(fā)，更加注重對于“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，與前期實踐案例教學的思維訓練培養(yǎng)不謀而合，達到了教學思想的一致性。
　　而在概念設(shè)計教學中，我們應(yīng)該把握概念設(shè)計的需求來自與社會生活的需求，應(yīng)對社會現(xiàn)象、社會生活和社會關(guān)系進行觀察、分析和研究，從中揭示某些規(guī)律來指導(dǎo)我們的設(shè)計；應(yīng)該把握設(shè)計之“源”― 概念設(shè)計的前瞻性和預(yù)測性，通過設(shè)計的調(diào)研來完成概念設(shè)計的預(yù)測性設(shè)計。其設(shè)計調(diào)研包括明確的調(diào)研課題任務(wù)、可行的調(diào)研程序和方法、科學合理的調(diào)研技術(shù)來分析相關(guān)設(shè)計項目的基本規(guī)律、總結(jié)設(shè)計概念，分析概念設(shè)計狀況，發(fā)現(xiàn)設(shè)計存在的問題，用新認識、新技術(shù)、新材料、新設(shè)想，尋找概念設(shè)計的突破口。這也是我們常說的對于設(shè)計產(chǎn)品的改良設(shè)計，這種改良設(shè)計其實就是對概念設(shè)計的一種演繹和展示。在此過程中我們可以從設(shè)計理念、文化、科學等出發(fā)的內(nèi)涵原則，尋求設(shè)計源泉和創(chuàng)意出發(fā)點，全面綜合考慮設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，逐步解決設(shè)計存在的問題。從而在教學中培養(yǎng)學生形成一種設(shè)計前瞻性和合理性的思辨過程思維，達到在有一定實踐設(shè)計基礎(chǔ)上，對于目前的實際應(yīng)用的設(shè)計案例加以研究和剖析，成為應(yīng)用型實踐教學的深入階段。具體表現(xiàn)在從感性和理性兩個方面培養(yǎng)學生對于設(shè)計的想象能力、認知能力及創(chuàng)造能力。在實踐中強調(diào)理性知識的學習和感性直覺的培養(yǎng)是應(yīng)用型教學中相輔相成的兩個方面，譬如說通過了解視覺設(shè)計中的形態(tài)和特點，從而為概念設(shè)計在視覺形態(tài)與結(jié)構(gòu)方面打破常規(guī)，創(chuàng)造性的在應(yīng)用功能、新功能、外觀設(shè)計等方面設(shè)計出新穎的設(shè)計作品出來。
　　再次，概念設(shè)計的應(yīng)用型教學是對學生創(chuàng)造性設(shè)計的再次開發(fā)。設(shè)計創(chuàng)意的再次開發(fā)是指產(chǎn)生新的設(shè)計思想和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造能力是成功的完成某種設(shè)計活動和設(shè)計作品所必備的能力和條件；設(shè)計創(chuàng)意發(fā)展的新趨勢，使得創(chuàng)意思維和概念設(shè)計、表現(xiàn)手段呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)設(shè)計理念迥然不同的特點，在二次創(chuàng)意的開發(fā)上，我們要求學生更多的對于社會實際生活方式的調(diào)查和研究；創(chuàng)意表現(xiàn)上，以生活中的元素為設(shè)計創(chuàng)意的源泉，從設(shè)計受眾的視角來表現(xiàn)自己的創(chuàng)意核心。
　　 “概念設(shè)計”應(yīng)用型教學原則在于能夠正確、準確、清晰的進行常規(guī)的應(yīng)用設(shè)計，以超前的、理性的、具體的方式解決設(shè)計問題，進行多角度的設(shè)計嘗試來進行最佳設(shè)計方案的推敲和選擇；采用具有可行性的、實驗性的、創(chuàng)新性的設(shè)計方法完成相關(guān)設(shè)計，由實際案例的應(yīng)用教學過渡到研究和判斷應(yīng)用的“概念設(shè)計”教學，多方面的深入到設(shè)計的具體細節(jié)和對設(shè)計的正確分析判斷的階段。概念設(shè)計教學也并不是就在這一個階段完成，它可以貫穿于藝術(shù)設(shè)計教學的全過程之中，在教學實踐、教學研究、應(yīng)用設(shè)計、試驗開發(fā)與時代同步，并引領(lǐng)和帶動設(shè)計創(chuàng)意前沿，推動設(shè)計觀念和生活方式的改變。
　　最后，對于高年級的學生，主要對于三、四年級的學生，我們則開展應(yīng)用型設(shè)計工作室的方式直接對高年級的學生進行實際工作的設(shè)計教學和訓練。來完成由“實踐案例”到“概念設(shè)計”再由“概念設(shè)計”到“設(shè)計實踐”這樣一個逐漸由簡單到復(fù)雜，由低年級的設(shè)計入門到高年級的實際設(shè)計的整體應(yīng)用型設(shè)計教學過程。在多梯次的應(yīng)用型實踐教學中，開展工作室教學讓學生積極的參與到項目的設(shè)計工作中，使學生的實際設(shè)計能力得到了極大的提高，而產(chǎn)學研的一體化最終使我們的藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量得到了飛速的提升。設(shè)計工作室教學將日常教學與設(shè)計實踐結(jié)合在一起，是課堂教學與企業(yè)定單或設(shè)計項目相結(jié)合的一種有效教學方法，這種應(yīng)用實踐性的教學方法提升了學生的設(shè)計能力和應(yīng)對市場的能力。更關(guān)鍵的是打破了傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，教師根據(jù)實際設(shè)計教學內(nèi)容的要求帶領(lǐng)學生到企業(yè)、市場或施工現(xiàn)場等進行現(xiàn)場授課和設(shè)計分析，讓學生走出課堂，走向社會，使學生有更多的機會參與教學、參與討論，參與實際設(shè)計開發(fā)的全過程，鍛煉學生自主完成課題的動手能力，甚至讓學生自己獨立地去完成設(shè)計調(diào)研，通過調(diào)研，從而掌握科學的設(shè)計方法和正確定位來完成相關(guān)的設(shè)計項目。繼而實現(xiàn)了對于高校藝術(shù)設(shè)計人才的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
　　四、總結(jié)
　　在“初步設(shè)計實踐―設(shè)計概念教學和實踐教學并行―工作室實踐教學”的應(yīng)用型實踐教學模式中，學生從專業(yè)創(chuàng)新思維教育和設(shè)計認知學習中，初步了解設(shè)計；在設(shè)計基礎(chǔ)理論課、設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課的教學中，通過實際案例實驗課、習題課、概念課程設(shè)計和現(xiàn)場教學、工作室設(shè)計項目教學，采用講做結(jié)合，在實踐操作中強化對理論知識的理解，實現(xiàn)學校藝術(shù)設(shè)計教學和應(yīng)用型實踐教學的交替滲透。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 林家陽著. 林家陽的設(shè)計視野――設(shè)計創(chuàng)新與教育[M]. 北京: 三聯(lián)書店, 2002.
　　[2] 海軍著. 視覺的詩學――平面設(shè)計的符號學向度[M]. 重慶: 重慶大學出版社, 2007.

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