摘要:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革,以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成,教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”化為“知識(shí)”,把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具,教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的需要。
　　關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué);教師角色
　　中圖分類(lèi)號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)生存,這是我們教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。
　　
　　一、傳統(tǒng)教育模式中的教師和學(xué)生角色
　　
　　傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生,老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下,老師是主動(dòng)施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),但這是一種被動(dòng)的參與。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)被忽視,學(xué)生的認(rèn)知主體作用不能很好地體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、主動(dòng)的探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動(dòng)。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線(xiàn),在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　
　　網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),為教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性,一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式完全不同:它是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi),它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于中心位置,教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式包括兩個(gè)方面:一是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài),思維活躍。二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
　　因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的,因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí),這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)中適合不同進(jìn)度、不同程度、不同能力的學(xué)生,創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展和因材施教的的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下,教師不再是單純的、唯一的知識(shí)傳授者,學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識(shí),一方面又利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取豐富的相關(guān)知識(shí)并不斷提出新的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí),促進(jìn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固。在這種環(huán)境下,教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)圍繞同一主題,提出不同問(wèn)題,大家分頭獲取信息,找出答案的過(guò)程。這樣,學(xué)生的思維得到了鍛煉,學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí),教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行了心理溝通,和諧了教學(xué)氛圍,為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
　　教育不但應(yīng)該為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ),更應(yīng)該在挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程中著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。“教學(xué)生五年,為學(xué)生想五十年,為國(guó)家民族想五百年”。因此在教學(xué)過(guò)程中,更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),不僅注重怎么教,更注重怎么學(xué),讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。交互式教學(xué)過(guò)程以學(xué)生探索為主,把交互性、多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體,學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師,它可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量,為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì),發(fā)揮自身潛能,優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu),積極主動(dòng)地得到發(fā)展。在這種情況下,教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整,應(yīng)不斷更新觀念,更新知識(shí),了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學(xué)生進(jìn)行真正的交流討論,扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”,把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具,教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力,真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的正確轉(zhuǎn)換
　　
　　教師角色的轉(zhuǎn)化并不是削弱教師的地位,如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)過(guò)程中忽視了教師作用的發(fā)揮,忽視了師生交互和交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為不著邊際的漫談。必須要明確,在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中,教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外的“指導(dǎo)”,教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了,但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng),每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師。因此,教師在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不是削弱了,反而更重要,教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者。
　　建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效、適合信息時(shí)代教育要求的教師隊(duì)伍,是推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,教師一是轉(zhuǎn)變觀念。要使自己接受并在課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義,認(rèn)識(shí)到“發(fā)展信息化技術(shù)教育,深化教育改革”、完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命;認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育,誰(shuí)把握了信息科學(xué)技術(shù),誰(shuí)就把握來(lái)未來(lái)教育,誰(shuí)就能在未來(lái)信息社會(huì)立于不敗之地。二是角色轉(zhuǎn)化意識(shí)到位。要通過(guò)學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式,將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。具體講,就是教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇?dǎo)者”,將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”者。三是加強(qiáng)自身信息意識(shí)。信息意識(shí)是人們對(duì)信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。處于信息時(shí)代的教師,如果沒(méi)有良好的信息意識(shí),認(rèn)識(shí)信息、利用信息的能力就差,而且由于學(xué)科間的交叉滲透,信息分散等因素,造成信息吸收困難。良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合,產(chǎn)生良好的利用效應(yīng)。四是不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。教育必須面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化,為實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向目標(biāo),作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識(shí),努力學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技術(shù),不斷提高業(yè)務(wù)水平,以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。首先要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作,掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng);其次要學(xué)會(huì)課件的開(kāi)發(fā)和使用,學(xué)會(huì)常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧。同時(shí)學(xué)習(xí)上網(wǎng)的基本方法和技巧,學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法。只有轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。
　　
　　四、角色轉(zhuǎn)換后的教學(xué)模式
　　
　　角色轉(zhuǎn)換之后的教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)模式呢?
　　一是面授輔導(dǎo)模式。即課程輔導(dǎo)教師結(jié)合多種媒體和網(wǎng)上資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地串講輔導(dǎo),凸現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、闡釋疑點(diǎn)。作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程資源的整合利用和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上。
　　二是自主學(xué)習(xí)模式。即指在沒(méi)有教師的直接指導(dǎo)下,由學(xué)生自主規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程輔導(dǎo)教師在這種模式下的作用主要是向?qū)W生提供多種資源平臺(tái)或提供問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決技巧。
　　三是協(xié)同學(xué)習(xí)模式。即指在教師指導(dǎo)下通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)教師在整個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者,其作用主要是資源設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)。
　　四是實(shí)踐教學(xué)模式。即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)虛擬環(huán)境或全真環(huán)境參加實(shí)踐,在實(shí)踐中消化理論和應(yīng)用理論。課程輔導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和實(shí)施者,其作用主要在于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)和全程引導(dǎo)。
　　總之,在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下,教師的角色轉(zhuǎn)變是一種必然趨勢(shì),惟有其角色的全方位更新,才能以?xún)?yōu)異的觀念素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2][美國(guó)]珍妮特•沃斯,[新西蘭]戈登•德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書(shū)店,1998.

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