摘要：本文在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，基于我校英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套基本適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語寫作教學(xué)模式，即“準(zhǔn)備――寫作――修改” 。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。修改階段是反饋機(jī)制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。通過不斷訓(xùn)練，使寫作內(nèi)化為學(xué)生的一種成功素質(zhì)，同時亦培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；語言基礎(chǔ)；寫作教學(xué)模式
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　一、導(dǎo)言
　　
　　韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在下筆寫下之前一直是潛意識中的東西�！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。我校實(shí)施成功素質(zhì)教育，要求英語專業(yè)畢業(yè)生能講一口流利的英語，寫一手流暢的文章。英語寫作訓(xùn)練，筆者以為，其地位決不亞于聽說閱讀訓(xùn)練。
　　下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推薦一種正在探索中的“準(zhǔn)備――寫作――修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。這是一種開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備――起草――反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。
　　
　　二、我校學(xué)生英語寫作普遍存在的問題
　　
　　我校同學(xué)大部分在學(xué)習(xí)上屬于晚熟型，這些同學(xué)在中學(xué)階段基本上沒有進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
　　
　　（一）詞匯、短語運(yùn)用能力差
　　一般來講，學(xué)生在高中階段比較注重學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語動詞，他們知道什么意思卻很難把它們正確地用在句子中；有些不及物動詞需要搭配介詞一起使用，很多學(xué)生卻只用了單獨(dú)的動詞，所以寫出的句子往往是錯誤百出；有的甚至于整個句子不知要表達(dá)什么意思。雖然在他們的大腦中儲存著一定量的詞、短語，但真到用的時候卻無從下手。
　　
　�。ǘ�）句式變化單一
　　文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學(xué)到的很多語法、句法，如分詞、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。
　　
　�。ㄈ�）段落、文章的邏輯性差
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學(xué)生寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句（Topic Sentence），偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)（Supports/Details）也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。
　　
　�。ㄋ模┲杏⑽木涫讲町惙直娌磺�
　　英語句子中的狀語可以由很多成份來充當(dāng)，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學(xué)都是按漢語的習(xí)慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。
　　
　　三、指導(dǎo)理論
　　
　　（一）成功素質(zhì)教育
　　成功素質(zhì)教育認(rèn)為，人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，但素質(zhì)的提高，后天起著決定作用。除先天素質(zhì)外，素質(zhì)不能“直接傳遞”�！皟�(nèi)化”是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。因此，大學(xué)教育應(yīng)創(chuàng)新教育模式、機(jī)制、內(nèi)容和方法，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛移默化、訓(xùn)練體驗(yàn)、實(shí)踐升華，促成學(xué)生成功素質(zhì)的“內(nèi)化”和與提升。成功素質(zhì)教育要求學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種理性投資、一種自我修養(yǎng)、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要，主張帶著疑問學(xué)習(xí)，進(jìn)行批判式、探索式、研究式學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)為素質(zhì)塑造。
　　
　　（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）
　　漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Processoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價。
　　
　　（三）主體教學(xué)論
　　主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。
　　
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)造性構(gòu)造理論
　　創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想象的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。
　　
　　四、操作程序
　　
　　寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個或兩個階段，即教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。筆者設(shè)計的英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個階段：準(zhǔn)備――寫作――修改。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。
　　
　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段
　　準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫作提綱。
　　學(xué)生的英語寫作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備，因外語和母語的表達(dá)方式不盡相同，教師若不進(jìn)行指導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的中國式英語（Chinglish）。筆者在教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的：1.教他們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語慣用法；2.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想；6.教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。
　　上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。
　　英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊�求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)�！睂W(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“Waste in Students" Canteen”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報告、報刊文章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。
　　
　�。ǘ�）寫作階段
　　寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。
　　英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。
　　1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動，很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實(shí)際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空、練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。
　　2.引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，大學(xué)英語四六級寫作考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。
　　3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每次上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每周定一個統(tǒng)一的題目（如My favourite...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。
　　4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。
　　土耳其學(xué)者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認(rèn)為：寫作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時，可以產(chǎn)生對所學(xué)語言的意識能力。學(xué)習(xí)既是個人的事，又不是個人完全能單獨(dú)完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學(xué)好的。因此，學(xué)習(xí)英語作文，個人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構(gòu)思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
　　
　�。ㄈ�）修改階段
　　修改階段是反饋機(jī)制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項(xiàng)內(nèi)容：1.自擬思考題；2.教師面批；3.對照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯誤編就的《修改要點(diǎn)（Troublespots）》，對自己的文章進(jìn)行多層面的修改。
　　學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評改學(xué)生的作文時，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目等等。不可僅判個分?jǐn)?shù)，還要有評價意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨�表揚(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅決要求學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會為自己的作品感到自豪。
　　俗話說：“文章不怕千遍改”。外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進(jìn)行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學(xué)生寫作時參考教科書或一些有關(guān)語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。
　　作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識的同時，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。
　　采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力，也即自主學(xué)習(xí)提高能力。
　　最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個總評成績。
　　五、注意要點(diǎn)
　　首先，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時積累，指導(dǎo)并激勵學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠就很難確定選詞是否正確。
　　其二，教師在指導(dǎo)英語寫作訓(xùn)練時，應(yīng)要求學(xué)生著意遵循五項(xiàng)原則：1.意義性，即行文傳達(dá)的信息應(yīng)有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達(dá)自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據(jù)人、地、時的不同情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達(dá)得自然通順。
　　其三，“準(zhǔn)備――寫作――修改”英語寫作教學(xué)模式一般適用于中級英語（高中或獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)）的不同教學(xué)階段。局限性在于：英語寫作教學(xué)需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期”，停滯不前。
　　
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