摘要：人格是“高品格”的素質(zhì)，它決定著個(gè)體思想、情感和行為的基本特性，在心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位。健全優(yōu)化的人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長與發(fā)展的重要保證。致力于人格培育應(yīng)堅(jiān)定不移地成為現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)指向與追求。本文圍繞心理健康教育與人格培育的關(guān)系、青少年人格類型以及如何加強(qiáng)人格培育等進(jìn)行了探討和研究，并總結(jié)和概括了諸多有價(jià)值的策略和措施。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育 人格培育 策略與措施
　　
　　一
　　
　　以提高青少年心理健康水平為直接目的的心理健康教育，是現(xiàn)代學(xué)校推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的重要形式。作為一種相對(duì)獨(dú)立的教育形式應(yīng)該有其獨(dú)特的目標(biāo)指向與追求。但是，現(xiàn)實(shí)心理健康教育實(shí)踐中，人們對(duì)此還存在著諸多的迷茫、分歧和尚值得探討和研究的問題。科學(xué)地確立起心理健康教育的目標(biāo)指向與追求，對(duì)于正在我國普遍推廣和全面實(shí)施的心理健康教育，無論是理論上還是實(shí)踐上，都有著不可低估的價(jià)值和意義。
　　心理健康教育的目標(biāo)指向與目標(biāo)追求是什么？最為普遍的觀點(diǎn)是心理健康教育的目標(biāo)就是解決青少年的心理問題，即教育者針對(duì)青少年中出現(xiàn)的心理沖突與危機(jī)，有目的有計(jì)劃地開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理矯治等方式與方法，對(duì)青少年施加影響，從而維護(hù)其心理狀態(tài)處于較為健康的水平。這種觀點(diǎn)把解決少數(shù)學(xué)生心理問題的“心理咨詢”、“心理治療”的形式等同于心理健康教育的模式，有的學(xué)者甚至提出：“心理健康教育就是走入心理誤區(qū)”［1］這種觀點(diǎn)不僅低估了心理健康教育的價(jià)值與意義，落實(shí)于實(shí)踐中，必然使本來可導(dǎo)致全體學(xué)生獲益的能產(chǎn)生巨大育人功能的心理健康教育活動(dòng)收效甚微。
　　心理健康教育從基本性質(zhì)上講，是一種教育活動(dòng)，一種抵御性、發(fā)展性的心理服務(wù)，而不僅僅是治療性或矯正性的心理服務(wù)。治療和矯正是消極的、被動(dòng)的，只有抵御、發(fā)展才是有積極意義的。心理健康教育應(yīng)走出誤區(qū)和偏差，走向健康發(fā)展道路，首要的是要引入一種全新的心理健康教育理念。這種理念定位首先應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生，其目標(biāo)和意義主要在于促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，而不僅僅是為了矯治心理障礙與疾病。心理健康教育要健康發(fā)展，有效推進(jìn)，必須從心理咨詢模式轉(zhuǎn)向?yàn)橐缘钟�和發(fā)展為目標(biāo)的教育模式，并從本質(zhì)上構(gòu)建起確保青少年心理健康的長久抵御和積極“演進(jìn)”的機(jī)制。
　　心理健康教育加工和塑造的直接對(duì)象是青少年的心理素質(zhì)，即青少年在知、情、意、欲、需求等方面的素養(yǎng)和品質(zhì)。其中人格素養(yǎng)在心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動(dòng)狀態(tài)。一個(gè)人的心理素質(zhì)好不好，與其人格因素息息相關(guān)。一個(gè)人的人格素養(yǎng)不健全，其認(rèn)知、情緒、品德、生活與工作等方面必然出現(xiàn)危機(jī)。人格是“高品格”的素質(zhì)，是反映個(gè)體多方面特質(zhì)的總和，它是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定心理特征所構(gòu)成的體現(xiàn)個(gè)體品格的獨(dú)特反應(yīng)系統(tǒng)。人格一旦形成，便表現(xiàn)出一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，它是個(gè)體生存和發(fā)展的“根源特質(zhì)”，個(gè)體人格若處于健全、優(yōu)化狀態(tài)，不僅可以有效地抵御和克服可能侵入的心理危機(jī)，而且能促使其始終沿著健康、進(jìn)取的方向不斷成長與發(fā)展。
　　現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中諸多實(shí)例也表明，人格影響人的心理素質(zhì)的健全和提高。人格如果發(fā)生障礙或發(fā)展不健全，心理健康程度必將受到影響。障礙性心理的諸多調(diào)查與研究也證實(shí)，學(xué)生的心理障礙大都涉及不同方面、不同程度的人格扭曲和人格缺陷。有限的疏導(dǎo)與咨詢往往治標(biāo)不治本，雖然當(dāng)時(shí)可能有所緩解或狀態(tài)減輕，但人格的穩(wěn)定性使其在以后類似的情境中仍難避免類似困惑或障礙的再產(chǎn)生。所以，離開人格健康很難有心理健康。要真正調(diào)節(jié)其變異的觀念、情緒與行為，必須從人格這一起制約作用的根本因素人手，以培養(yǎng)健全人格為主攻目標(biāo)而開展漫長的疏導(dǎo)、矯治以及訓(xùn)練等活動(dòng)，方能從根本上解決問題。
　　國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的大量調(diào)查研究也表明，影響大學(xué)生心理問題形成的原因是多方面的，人格不健全是最主要原因。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，有20%左右的大學(xué)生存在不同程度的人格障礙，這些學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出焦慮、抑郁、孤獨(dú)、冷漠、自卑和自負(fù)等心理問題，已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的首要因素。［2］因此，重視和加強(qiáng)人格建塑，對(duì)于促進(jìn)青少年的心理健康具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者曾對(duì)荊州市15所學(xué)校的200余名高智能學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內(nèi)心孤僻、嫉妒心強(qiáng)、心理承受力差等人格缺陷，他們一旦遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現(xiàn)。
　　另據(jù)我國有關(guān)心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)全國近3000名大、中學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)42.73%的學(xué)生感到經(jīng)�！白鍪氯菀卓只藕途o張”；55.92%的學(xué)生感到經(jīng)�！皩�(duì)面臨的事情過分苦惱和煩悶”；65.7%的學(xué)生常感到孤獨(dú)和對(duì)未來缺乏信心；47.41%的學(xué)生覺得“人與人之間的關(guān)系太冷漠”，感到無法與人相處和交往；62.26%的學(xué)生在“心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴，常感孤立無援”；46.63%的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，經(jīng)常心煩意亂，感到無法忍受”。[3]上述調(diào)查結(jié)果也表明，現(xiàn)代青少年中的人格問題己相當(dāng)廣泛和普遍。這一客觀背景呼喚學(xué)校心理健康教育要大力加強(qiáng)對(duì)青少年的心靈陶冶和人格塑造。
　　綜上所述，致力于青少年優(yōu)良人格培育應(yīng)堅(jiān)定不移地成為現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)指向與追求。無論是選擇教育內(nèi)容，還是規(guī)劃教育策略與措施，或是制定心理危機(jī)的干擾與矯治方略，都應(yīng)緊緊圍繞青少年人格培育這一目標(biāo)指向來進(jìn)行。學(xué)校和教師要采取切有實(shí)效的措施，營造和創(chuàng)設(shè)各種有助于青少年人格優(yōu)化的活動(dòng)機(jī)制、保障機(jī)制，通過大力培育青少年健全人格，達(dá)到整體提高青少年心理素質(zhì)，預(yù)防和自我消化各種心理問題，從而使心理健康教育在促進(jìn)青少年心理發(fā)展和預(yù)防心理危機(jī)兩種功能上都取得真正的顯效。
　　
　　二
　　
　　人格是一個(gè)極為廣闊、復(fù)雜的心理現(xiàn)象，個(gè)體的人格表現(xiàn)也十分復(fù)雜和廣泛。為了在心理健康教育中有針對(duì)性地實(shí)施人格培育，有必要對(duì)青少年人格進(jìn)行類型劃分。下面本著力求反映我國青少年人格真相的原則，運(yùn)用系統(tǒng)歸納和分析組合的方法，對(duì)我國青少年日常生活中心理、行為諸方面的種種人格表現(xiàn)進(jìn)行歸類劃分：
　　1．健全人格型。這是一種較為理想的人格類型。其表現(xiàn)為個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中知、情、意、行諸方面都達(dá)到了均衡的高水平建構(gòu)。人格表現(xiàn)往往處于優(yōu)化狀態(tài)。在認(rèn)知系統(tǒng)方面，能主動(dòng)觀察和思考，大膽想象，努力探索，積極行動(dòng)，具有正確的人生觀和是非觀；在情感系統(tǒng)方面，具有較強(qiáng)的理智感、道德感和其它高尚情操，情感沖突較少；在意志和行為方面，能自覺按高尚的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)調(diào)控行為，目標(biāo)明確，行為堅(jiān)定，具有較強(qiáng)的抗挫能力。青少年階段，完全符合這種類型的人并不多，但接近或趨向這種類型的人卻也不少。
　　2．認(rèn)知傾斜型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中認(rèn)知系統(tǒng)顯著發(fā)展而情、意系統(tǒng)明顯較差。一般智商較高，頭腦靈活，能產(chǎn)生許多獨(dú)特見解和大膽設(shè)想，視野較廣，感知敏銳。但由于情、意系統(tǒng)的發(fā)展落后于認(rèn)知系統(tǒng)，故內(nèi)心沖突大，思想矛盾多，經(jīng)常表現(xiàn)出冷漠、懶散、缺乏恒心、情緒波動(dòng)等。由于人格結(jié)構(gòu)中幾個(gè)主要要素不協(xié)調(diào)，增加了“內(nèi)耗”，常妨礙其聰明才智的發(fā)揮。其形成主要是由于教育(包括學(xué)校教育和家庭教育)長期片面強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展而忽視情感培養(yǎng)、意志訓(xùn)練所致。
　　3．情緒偏頗型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中情感系統(tǒng)特別發(fā)達(dá)而知、意系統(tǒng)卻顯著落后。一般表現(xiàn)為活潑、開朗，充滿激情，善交往，興趣廣泛，直率豪放。但由于知、意水平不高，也常在日常生活中表現(xiàn)出不善決斷，內(nèi)心猶豫多，偏見多疑，是非模糊，缺乏獨(dú)立見解，處理問題比較草率，意志薄弱，易受誘惑，挫折耐力差等。其形成主要是由于缺乏嚴(yán)格的認(rèn)知教育和艱苦環(huán)境磨練所致。
　　4．意志偏重型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中意志系統(tǒng)顯著發(fā)展而認(rèn)知系統(tǒng)一般，情感系統(tǒng)滯后。這種類型的青少年往往目標(biāo)堅(jiān)定，行動(dòng)自主，勇于進(jìn)取，耐挫能力強(qiáng)，在克己、忍耐、自信、頑強(qiáng)等方面表現(xiàn)突出。但由于情感系統(tǒng)滯后，常表現(xiàn)出冷淡、缺乏生氣、不善協(xié)作、獨(dú)斷專橫、固執(zhí)刻板等。其形成大多與個(gè)體經(jīng)歷了過多的生活挫折或艱苦生活鍛煉有關(guān)，也有的是由于個(gè)體早期缺乏必要的關(guān)懷和情感熏陶所致。
　　5．平庸型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中知、情、意三大系統(tǒng)都處于一般或不很高水平，其整體結(jié)構(gòu)處于一種平緩、松懈狀態(tài)。這種類型的青少年一般內(nèi)心沖突不大，思想負(fù)擔(dān)不多，處事謙讓，與人無爭，性情溫和，厚道老實(shí)。但這類青少年明顯地缺乏主動(dòng)性、進(jìn)取心和成就感，缺乏競爭意識(shí)和拼搏精神。其形成主要是由于以往缺乏能促進(jìn)發(fā)展的嚴(yán)格訓(xùn)練和激勵(lì)性教育所致，有的也與青少年缺乏自我完善意識(shí)和自我發(fā)展的緊迫感有關(guān)。一般來講，這類青少年發(fā)展?jié)摿Υ�，如能從�?yán)訓(xùn)練，善于開竅，他們往往能進(jìn)步顯著，很快跨入先進(jìn)行列。
　　6．變異型。其特點(diǎn)是人格結(jié)構(gòu)中知、情、意三大系統(tǒng)極不平衡、極不穩(wěn)定，經(jīng)常呈現(xiàn)出激烈動(dòng)蕩、搖擺不定以至混亂的狀態(tài)。有時(shí)一個(gè)系統(tǒng)會(huì)突發(fā)性地發(fā)展，而另一些系統(tǒng)則完全陷入冷漠、遲鈍狀態(tài)，這就使得某些個(gè)體的人格表現(xiàn)呈現(xiàn)出偏見、固執(zhí)、嚴(yán)重扭曲，甚至越軌、變態(tài)等行為反應(yīng)。青少年中普遍出現(xiàn)的盲目自卑、狂妄自大、病態(tài)恐懼、極度倔強(qiáng)、刻板固執(zhí)、孤獨(dú)癥、躁狂癥、抑郁癥等，實(shí)際上都是人格變異的表現(xiàn)。變異型人格的形成，有的與生理原因有關(guān)，但更重要的是與環(huán)境不良和教育不當(dāng)有關(guān)。變異型人格中潛伏著巨大的心理危機(jī)，常使青少年心靈深處伴隨痛苦、矛盾、沖突，甚至絕望等心理困擾，而且極難自我解脫，如缺乏及時(shí)的“救助”和指導(dǎo)，極容易導(dǎo)致精神狀態(tài)的瓦解和崩潰。此類青少年，是心理健康教育中尤應(yīng)引起關(guān)注和重視的對(duì)象。
　　
　　三
　　
　　以上分析，不難看出，健全型人格是一種理想的人格模型，是青少年優(yōu)良人格所追求的標(biāo)準(zhǔn)。大面積培養(yǎng)學(xué)生健全型人格，使其原來的人格類型，如認(rèn)知傾斜型、情緒偏頗型等逐步向健全型轉(zhuǎn)化，使變異型人格逐步向正常人格“靠近”，進(jìn)而使青少年素質(zhì)逐步得到完善和優(yōu)化，這就是現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)。
　　人格培育的實(shí)施過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)青少年心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過程。就是通過有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，使青少年心理結(jié)構(gòu)中知、情、意、欲、行諸要素協(xié)調(diào)起來，使不平衡的部分平衡，使滯后的部分通過重點(diǎn)培養(yǎng)和特別訓(xùn)練達(dá)到與其它要素匹配一致，從而使心理結(jié)構(gòu)的整體功能達(dá)到和諧、均衡，形成一個(gè)高層次的心理活動(dòng)的完善系統(tǒng)。
　　人格培育是心理健康教育中的系統(tǒng)工程，是將人格建構(gòu)與塑造的目標(biāo)、內(nèi)容、形式滲透到德、智、體、美、勞等諸多實(shí)際教育活動(dòng)中的一種融合性教育。實(shí)際上，學(xué)校的各門課程、各項(xiàng)活動(dòng)都是心理健康教育的重要渠道，都承擔(dān)有人格培育的重要任務(wù)。任何教育活動(dòng)，只要教育者設(shè)計(jì)教育過程時(shí)注重強(qiáng)化人格培育要素，都可以收到人格建塑的豐碩成果。
　　那么，具體來講，怎樣實(shí)施心理健康教育，才能有效促進(jìn)青少年人格建塑呢？一般可采取以下策略和措施：
　　1．加強(qiáng)認(rèn)知教育，形成正確人生觀、價(jià)值觀。人生觀、價(jià)值觀是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制行為的最高層次的參照系。人格，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀在日常生活上的“外演”與展現(xiàn)。人們現(xiàn)實(shí)生活中的需要受阻、工作失誤、思想出錯(cuò)、人際關(guān)系失調(diào)等無一不與人生觀、價(jià)值觀密切相關(guān)。正確的人生觀、價(jià)值觀是構(gòu)成健全人格的重要組成部分，也是推動(dòng)優(yōu)良人格形成的精神動(dòng)力。人格建塑中如能很好地解決了人生觀、價(jià)值觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。美國臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為：認(rèn)知障礙是一切人格障礙的根源，為此他創(chuàng)立了“認(rèn)知療法”，強(qiáng)調(diào)要加大認(rèn)知力度，深化認(rèn)知訓(xùn)練，幫助人們確立真正內(nèi)心的理性觀念，形成堅(jiān)定的認(rèn)知信念和認(rèn)知準(zhǔn)則，認(rèn)為這才是預(yù)防和根治人格障礙的根本方法。［4］因此，應(yīng)高度加強(qiáng)對(duì)青少年的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，可通過課堂教學(xué)、理論講座、專題報(bào)告、社會(huì)調(diào)查與研究等形式，使他們學(xué)會(huì)正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識(shí)環(huán)境和對(duì)待生活。正確的人生觀、價(jià)值觀是青少年人格建塑的奠基性工程，有了它，就有了立身處世的準(zhǔn)則，優(yōu)良人格的形成就有了基礎(chǔ)。
　　2．培養(yǎng)自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神，促進(jìn)自我肯定。人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自強(qiáng)”，這是對(duì)高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動(dòng)力�，F(xiàn)代青少年人格結(jié)構(gòu)中普遍性地少了銳氣，多了惰性，其原因就在于缺少“三自”品格。一個(gè)對(duì)自身價(jià)值持積極肯定態(tài)度的青少年，必然是“志存高遠(yuǎn)”，以歡快、充實(shí)、進(jìn)取的態(tài)度和行為去從事生活、對(duì)待人生。為此，應(yīng)采取多種途徑培養(yǎng)青少年的“三自”品格，可通過組織有針對(duì)性的創(chuàng)造活動(dòng)、志趣活動(dòng)以及有助于個(gè)人特長發(fā)揮的專項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)、扶植和推動(dòng)去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就欲。有了“三自”精神作基礎(chǔ)，他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)中自卑、懦弱、甘居落后、不敢進(jìn)取等許多消極特征就能逐步得到克服和消除，長此以往，人格結(jié)構(gòu)中的積極成分就會(huì)象滾雪球一樣，越滾越大，逐步累積，優(yōu)良人格就會(huì)水到渠成。
　　3．發(fā)展社會(huì)交往，拓寬心理空間。人格培育，學(xué)校和課堂是主渠道，這是不容置疑的。但僅靠學(xué)校和課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在更廣闊范圍內(nèi)組織青少年進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趶V泛的交往中感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。馬克思曾言：“一個(gè)人的發(fā)展往往取決于直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。［5］豐富多彩的交往不僅可以擴(kuò)充認(rèn)知視野，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)相互理解，而且可以開闊胸懷，淡化沖突，凈化不良情緒。正如培根所言：當(dāng)你遭遇挫折而積憤于心、抑郁于情之時(shí)，向知心摯友的一席傾訴，可使你的憤懣和抑郁得以疏導(dǎo)和消散，那沉重地壓在心頭的重負(fù)，可通過友誼的肩頭而被分擔(dān)。［6］健康的人格總是離不開交往的，離群獨(dú)居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對(duì)立情緒。為此，注重社交意識(shí)和交往能力的培育是人格建塑的重要措施，可有計(jì)劃地組織文娛聯(lián)歡、體育競賽、通訊聯(lián)絡(luò)、旅游參觀、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，從中增強(qiáng)他們主動(dòng)社交的意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)社交的習(xí)慣，鍛煉其社交能力，為形成良好人格奠基礎(chǔ)。
　　4．組織競爭活動(dòng)，培育進(jìn)取與奮爭品格。競爭意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。有了大膽開拓，勇于奮爭的競爭銳氣，各種可能發(fā)生的人格障礙就會(huì)緩沖化解，甚至煙消云散。也許有人會(huì)說，競爭容易導(dǎo)致部分人挫折，其實(shí)挫折未必總是不好，挫折與成功也有某種內(nèi)在聯(lián)系。適度挫折有益于訓(xùn)練青少年經(jīng)受挫折，適應(yīng)磨難，逆境不倒等優(yōu)秀人格品質(zhì)。為此，要注重向青少年傳播競爭思想，并合理組織富有競爭性的各種活動(dòng)，如學(xué)科競賽、學(xué)風(fēng)競賽、評(píng)等評(píng)優(yōu)、升學(xué)教育等，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。這樣，不僅能使學(xué)生“自我求成”、力爭上游的能動(dòng)機(jī)制發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且能催化潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種潛在上進(jìn)要求，使之活躍、強(qiáng)烈起來。長此教育和訓(xùn)練，就能逐步養(yǎng)成敢于拼搏、自強(qiáng)不息、百折不撓等人格品質(zhì)，這就有助于改造青少年身上可能存有的自卑自賤、甘居下游、萎靡不振等不良人格表現(xiàn)，推動(dòng)其人格“加速度”地向完善狀態(tài)成長、發(fā)展。
　　5．增強(qiáng)人格建構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)和激勵(lì)自我完善。人格建塑是強(qiáng)化與內(nèi)化的統(tǒng)一，需要教育與自我教育相結(jié)合，需要個(gè)體具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí)，主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)機(jī)制去剖析自我，“攻克”自我，“再造”自我。人格的建塑過程，說到底，實(shí)質(zhì)是個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的“自組織”過程。青少年只有具備了自我建構(gòu)人格的明確指向和強(qiáng)烈愿望，并主動(dòng)尋找自身人格中的弱點(diǎn)，積極探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，教師的指導(dǎo)與教育才能卓有成效。為此，應(yīng)努力設(shè)法增強(qiáng)青少年的人格建構(gòu)意識(shí)，使他們懂得優(yōu)良人格是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果；并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握一些自我建構(gòu)的有效方法和技巧，如指導(dǎo)青少年“吾日三省吾身”，嚴(yán)格解剖自我，然后選擇有效途徑去克服弱點(diǎn)；還可（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第63頁）指導(dǎo)青少年根據(jù)自身情況選擇有針對(duì)性的座右銘來激勵(lì)和督促自己改造自身人格。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明，當(dāng)代中學(xué)生約有75%的人喜歡寫下自己喜愛的座右銘，內(nèi)容涉及到積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、道德修養(yǎng)、勇于奉獻(xiàn)、少說多做等方面，無疑這些名言警句對(duì)青少年人格建塑是有幫助的。還可指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)以寫日記、周記的方式自我解剖人格弱點(diǎn)，自我規(guī)劃改善措施，并針對(duì)自身弱點(diǎn)有選擇地投身實(shí)踐，從知行統(tǒng)一的角度來完善人格。上述種種方式，如能因人而異，指導(dǎo)得法，恰到好處，必能有助于青少年人格的改造與建塑。
　　6．重視人格缺陷者的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，促其盡早健全人格系統(tǒng)。對(duì)于有人格缺陷的青少年，學(xué)校和教師要給予特殊的關(guān)愛和指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員做這方面的工作，應(yīng)采取巧妙機(jī)智的方式對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。一方面要使他們意識(shí)到自己有人格缺陷，并對(duì)其危害有深刻認(rèn)識(shí)，重在引發(fā)“心靈震撼”和促成“心理順勢(shì)”，使其產(chǎn)生致力消除“頑疾”的信心和緊迫感；另一方面還要通過有針對(duì)性的心理訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的某些心理素質(zhì)，提高某些素養(yǎng)的水平，增強(qiáng)某些品質(zhì)的力度，用以抵消或“淡化”那些不良人格品質(zhì)。面對(duì)青少年人格缺陷，美國心理學(xué)家艾里克森曾有過精辟的論斷，認(rèn)為“是危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)共存的局面”，［7］正是危機(jī)才引發(fā)人們的緊迫感下決心去攻克它，矛盾與困擾解決了，危機(jī)就變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，心理狀態(tài)就會(huì)順利地沿著健康方向向前發(fā)展，長此以往，其人格系統(tǒng)就會(huì)逐步趨向健全狀態(tài)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[5] 馬克思馬克思恩格斯全集第3卷M北京人民教育出版社1960．515
　　[6] 黃少云人格教育綜合體系構(gòu)建與大學(xué)生心理健康J石油教育2005.1.77
　　[7] 項(xiàng)傳軍葉一舵論學(xué)校心理健康目標(biāo)的構(gòu)建J五邑大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2001.2.74

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