感悟三步
發(fā)布時間:2017-02-09 來源: 人生感悟 點擊： 
感悟三步篇一：人生感悟
在心理動力論中，本我、自我與超我是由精神分析學家弗洛伊德之結構理論所提出，精神的三大部分。1923年，弗洛伊德提出相關概念，以解釋意識和潛意識的形成和相互關系�！氨疚摇保ㄍ耆珴撘庾R）代表欲望，受意識遏抑；“自我”（大部分有意識）負責處理現實世界的事情；“超我”（部分有意識）是良知或內在的道德判斷。
1、人生三個越：一個人越炫耀什么，說明內心缺少什么；一個人越在意的地方，就是最令他自卑的地方；人越是得意的事情越愛隱藏，越是痛苦的事情越愛小題大作。
2、這世上有三樣東西是別人搶不走的：一是吃進胃里的食物，二是藏在心中的夢想，三是讀進大腦的書。
5、人生有有三種東西必須控制：情緒、語言和行為。
7、人生有有三種習慣必須培養(yǎng)：理性、謙恭和好學。
18、人生發(fā)展的三個條件：道德，立身之本；才智，處事之能；
機遇，拓展之機。
20、人生處理好三種關系：公與私：公私分明，不能因私廢公；情與理：感情服從理性，理性服從法紀；內與外：內外有別，對己嚴，對人寬，正人先正己，律己方能律人。
25、人生三為：和為貴；善為本；誠為先。
26、人生三立：立德：以高尚的品德為世人樹立榜樣；立功；為國為民建功立業(yè)；立言；以淵博的知識著書立說。
十五、人生犯錯誤的三步曲：
放縱：放縱自己的行為；
遷就：遷就自己的過錯；
失度：失去做人的尺度。
十七、人生三立：
立德：以高尚的品德為世人樹立榜樣；
立功；為國為民建功立業(yè)；
立言；以淵博的知識著書立說。
要持之以恒 循序漸進。
十九、人生為官三個想到：
做官是一種責任，不要把官銜當成桂冠；
做官是一時的，不要把官位當成地位；
做官是為民的，不要把權利變成自己的。
二十、人生幸福的三個標志：
衣食無憂；身心健康； 親情無限。
一個中心：一切以健康為中心。
兩個基本點：遇事瀟灑一點，看世糊涂一點。
三個忘記：
忘記年齡，
忘記過去，
忘記恩怨。
四個擁有：
無論你有多弱或多強，一定要
擁有真正愛你的人，
擁有知心的朋友，
擁有向上的事業(yè)，
擁有溫暖的住所。
五個要：
要唱，
要跳，
要俏，
要笑，
要苗條。
六個不能：
不能餓了才吃，
不能渴了才喝，
不能困了才睡，
不能累了才歇，
不能病了才檢查，
不能老了再后悔
1、出門走好路，出口說好話，出手做好事。
2、高興，就笑，讓大家都知道。悲傷，就假裝什么也沒發(fā)生。
3、在不違背原則的情況下，對別人要寬容，能幫就幫，千萬不要把人逼絕了，給人留條后路……
29、低頭要有勇氣，抬頭要有底氣。
提防那只念一本書的人
聰明人聽到一次，思考十次；看到一次，實踐十次。
粗茶淡飯飽三餐，早也香甜，晚也香甜
草舍茅屋有幾間，行也安然，待也安然
日出東海落西天，愁也一天，喜也一天；
感悟三步篇二：三步作文
第一章
一、作文三步法的提出
傳統(tǒng)的作文教學和輔導，把字、詞、句教學和語言訓練放在首要位置的原因 , 就是他們對人類寫作能力結構有著錯位的理解它給人的錯覺是 : 好作品就是由這些東西成就的 , 使我們忽略了藏在語言、詞匯背后的更具核心意義的因素 : 作文能力結構。準確地說前者是末 , 后者是本 , 前者是登臺亮相的 " 皮影 ", 后者是操縱 " 皮影的手。傳統(tǒng)作文教學所走的路可 以用四個字來概括 :舍本逐末。
作文三步法所要解決的問題就是建立作文能力結構，用盡可能短的時間 , 極儉省的力量協助學生構建作文能力結構。我們的研究證明 , 這一教學過程約需 72 學時左右 , 在專門人員指導下一年即可完成一個完整的培訓周期 , 再經過一段時間的鞏固即可使能力穩(wěn)步提升。此項工作完成以后，學生作文障礙宣告解除。無論是寫人、寫景、寫物，還是記事、議論、抒情 ; 無論是寫靜物 , 還是寫動物。都會自然順暢 , 得體到位。
孩子之間的天然資質不同，有些可能寫得精彩動人，有些寫得平靜直白 , 但有一點可以預見 : 所有的孩子都不再懼怕作文了。你會猛然發(fā)現 , 你的孩子面對作文題目不再如臨大敵 , 如遇虎狼。
二、作文三步法的理論根基 : 作文能力結構論
（一）作文能力結構模式
1 、基本構成
按名詞理解 , 作文就是文章。按動詞理解 , 作文就是做文章。這里 , 我們取后者。所謂作文能力，就是指學生按照一定的價值判斷在思維和情感的支配下 , 運用語言文字進行表情達意活動的能力。
作文能力由三種基本要素構成 : 感覺能力、思維能力、情感。這三種
要素是從諸種能力要素中提取出來的構成作文能力的最一般成份 , 是作文能力的“基本質” , 作文能力就是由它們合成的。三種要素在不同的發(fā)展階段 , 表現出不同的發(fā)展水平和特點。從而又形成了相對獨立又相互聯系的三個作文能力子結構。
第一層次 : 基本能力結構
包括 : 感覺能力、認知思維和原情感
這是人類在孩童時期即可形成的能力 , 最佳發(fā)展期為 6 歲 -12 歲。只有這一結構形成 , 才有可能遞進到更高層次的能力系統(tǒng)。有些大器晚成的作家跳過了這一階段 , 但后期幾乎都經歷了痛苦的“補課”過程。第二層次 : 深層能力結構
包括 : 感知能力、多維思維和再生情感
這是在基本能力結構基礎上，隨著一般智力水平，抽象能力和審美能力的提高而形成的能力。最佳發(fā)展期為12歲 -25歲，它是向頂端能力過渡的必由之路。中學生、大學生能否通過作文關，關鍵要看這一能力結構是否形成。
第三層次 : 頂端能力結構
包括深度感受能力，語言——思維同步表現力和情感審美能力。這一能力結構是區(qū)分作家和一般作者的分水嶺。
它的形成是在深層能力結構的基礎上經過理性提升而形成的超然物外的審美態(tài)度 , 敏銳而豐富的感受性 ( 對社會、對人類、對自然 ), 并且達到語言表達和思維同步 , 最終經過個人不懈的努力以及與社會的整合 , 推出優(yōu)秀作品 , 造就作家。
這三個層次按先后順序依次形成，從時間的角度它們分別對應于三個時期 :
基本作文能力結構——兒童時期 ( 小學 )
深層作文能力結構——青年時期 ( 中學、大學 )
頂端作文能力結構——成年時期 ( 作家 )
2 、結構特點
(1)動態(tài)性
從構成成分來看，該結構是靜態(tài)的，就其作用特點來看，是個動態(tài)結構。主要表現在階段能力結構不是一成不變 ,而是雙向發(fā)展。低層次可以向高層次演化，高層次也可能向低層次滑落。例如有些作家到了晚年，他的感受能力和審美能力全方位下降 , 而有些作家卻人到暮年感覺益發(fā)敏銳 , 激情勃發(fā)。我們常看到一流作家和三流作家到了晚年相互位換。
(2）雙向開放性
從宏觀上看作文能力結構呈倒梯形，底窄頂寬。從微觀上看，三個相互獨立又緊密聯系的子結構也呈現倒梯形。各個結構間相互聯系、相互滲透、相互影響、互為開放。底窄頂寬意味著子結構一旦形成，向上發(fā)展的概率比向下滑落的概率大 , 同時越往上放程度越高。
(3)不可逆性
逐級上升 , 依次提高 , 不可跳躍。
每一個子結構都是上一個子結構得以建立的基礎。高層次結構是從低層次結構邏輯地演化而來的。各子結構的位置相對固定，從而決定了它們的發(fā)展順序具有不可逆性。
（二）作文能力結構模式的提出
該模式的提出，基于以下二項工作 :
首先 , 是對各國優(yōu)秀文學作品的廣泛研究。
潛藏在作品當中的能力諸要素被——摘取出來用心理學的方法進行分
析、識別 , 再把它們放到各自的范疇當中去 , 反觀其他文學作品 , 認證這些能力要素存在的廣泛性和發(fā)生作用的重要性。具體做法是 :
1、從 36 部經典文學作品中尋找并列舉反復出現的若干種能力要素 ,共計 41 種。
2、對 41 種能力要素在另外 36 部經典文學作品中出現的頻次進行統(tǒng)計分析,發(fā)現有 8種能力要素排在了最前面:觀察力、想象力、視昕分辨力、語言理解力、思維敏捷性、概括能力、情感審美能力、情緒洞察力。這 8種能力可歸為三類:感覺能力、思維能力和情感能力。
3 、隨機選取36位世界知名作家,對其代表作進行多角度分析,發(fā)現在其作品中表現出具備上述 8 種能力要素的竟達 29 位 !
為此 , 我所研究的作品涉及以下幾個方面 :俄羅斯文學:從沙皇時代到十月革命前后 , 直到蘇聯時期 , 共計 38篇優(yōu)秀作品。歐洲文學 :英國、法國、意大利、丹麥、希臘等國的優(yōu)秀文學作品共計51篇。中國文學:先秦諸子作品、明清時代作品、近代作品和現代作品共計 460篇 , 這些作品有力地支持了我。從字里行間 , 我找到了作者成就這些作品所需要的智力、個性、情感和審美能力。
其次 ,是對各國優(yōu)秀作家的個案分析。
我收集并研究了 260 多位中外著名作家的傳記和年譜。他們的作品風格迥然不同 , 但都為人類留下了不朽的傳世之作。他們的成功經歷更是不盡相同 , 但有一點卻驚人的相似 :幾乎一致的能力結構模式。我提出來的人類作文能力結構模式 , 特別是頂端部分 :作家能力系統(tǒng)實際上就是從他們身上剝
三）作文能力結構的工作機制
1 、交互決定論
作文能力結構由三個基本原素以特定的方式組合而成 , 絕非隨意排列 , 構成方式是由它們之間的關系決定的 , 反過來又決定著它們發(fā)揮作用的方式。研究這些 , 有助于從本質上把握作文能力結構的構成規(guī)律。目前有許多專家對作文能力的構成要素提出各自的看法 , 但對各要素內在的、本質的聯系的認識還停留在淺層次上 , 還不夠深入和全面尤其是對各要素的關系及工作機制的認識就更顯得不夠充分了。
在研究各家觀點的基礎上 , 本文提出一種新的認識 :交互決定論。把作文能力結構中三個基本要素 : 感覺、思維、情感看做是相互影響地聯系在一起的一個動態(tài)系統(tǒng)。就一般而言 , 這三者相互包涵“你中有我,我中有你”,但在某些特定的情境之中, 某一個因素起支配作用。
在這一交互決定的模式里，感覺、思維和情感都是作為相互交錯的決定因素而起作用的, 而且這些決定因素雙向地相互影響。交互性并不意味著這種影響的雙邊具有同等的強度，他們之間作用力度及表現方式會因不同寫作對象、不同的寫作背景、不同的寫作時間以及不同的寫作文體而不同。通常來講三原素的相互關系是以下面的方式來表現的。
（ 1）感覺與情感
情感的經常狀態(tài)叫心境特殊狀態(tài)叫激情和應激。當處于特殊狀態(tài)時,人的感覺常常遵從情感擺布，追隨情感變幻，此時的感覺器官不一定能反映客觀事物的真實面目。比如 , 人在心情灰暗時 ,會把太陽看成是灰色的,人在興奮時,看到路邊的鮮花也在微笑。此時感覺器官忽視了客體的真實卻尊重了情感的真實。這也正是文學家、藝術家所追求的真實同科學家追求的真實的不同之處。
情感無論以何種方式表達 , 卻始終是以感覺的原始積累為基礎的 ,日積月累的感覺鋪墊是情感賴以滋生并存在的土壤。比如我們在某些書上或電
感悟三步篇三：小學作文三步
小學作文三步：說、寫、改
我教小學三年級語文，作文指導是我教學中的難點。
小學從三年級開始寫作文，其實一二年級識字、組詞、造句等練習中已滲透作文基礎知識與技能的訓練。從三年級開始連句成段，由段構篇，由易到難地作文。學生到了五年級，按說是寫了近三年的作文了，學生們應基本能寫出內容具體、語句通順連貫、字數
基于上述情況，我感到單純地“堵”不行，于是我一面給同學們講抄襲作文是一種變相偷竊行為，一面采取“疏”的方法，即要求學生按每次作文要求，自己找?guī)灼弦蟮姆段�，拿到課堂上來 ，把范文讀給大家，并回答“你認為范文哪些地方寫得好”，允許各抒己見，爭取每個同學都能說出一兩點，并且言之有據。這樣，每個同學心中對本次作文要求已有一定了解。然后給學生思考打腹稿的時間，想一下自己寫什么、怎么寫，做到心中有數。
這時我并不忙于讓學生們動手，而是采取先說作文，然后寫作文，最后改作文“三步走”的方法。
一、說作文。每個同學都要說。根據本次作文的內容與要求說出你打算寫什么、怎么寫。如寫人，要說出寫人物的什么品質，通過什么事來反映。讓同學替他參謀一下是否扣題；如寫事，就要說出寫一件還是幾件，說清事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，若寫幾件事要注意詳略如何安排，最好選不同的方面不同角度的事。
通過這樣說作文，迫使學生們仔細構思全文，避免了抄襲作文。最重要的一點是幫助學生拓展了思維，挖掘了自己的真情實感。如五年級有一篇作文題目是“ⅩⅩ，我想對你說”說作文前我先提示學生：確定好對誰說，填上題目;想要對他說什么，是敘你們的親情友情還是寫他的優(yōu)缺點；哪件事最能代表自己的心聲呢？思考先寫什么后寫什么，怎樣開頭結尾等等。
提示完以后，我留給同學們一定時間考慮。因為有提示在前，所以同學大多說的條理清晰，不僅如此，作文內容豐富多彩。有的說長輩對自己的疼愛，有的說對好友的忠告，有的說父母過分限制自己的自由，有的涉及父母感情家庭不和的問題，有的說教師對工作的兢兢業(yè)業(yè)??而且有不少同學說出自己真實的心里話，情之所至泣不成聲，很感人。一位同學提起已去世的爺爺時說了一個細節(jié)：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她去了，把她叫到身邊讓她吃蘋果，她以為會傳染上癌癥不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對她的疼愛非要親眼看著她吃不可，在爺爺的一再堅持下，她只得拿起一個裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了??說著，她竟抽噎起來。
這個同學說出了自己的心里話，所以很感人。其他同學受到啟發(fā)，也紛紛說真話，抒真情，課堂氣氛很活躍。
二、寫作文。在同桌說、小組說之后，我趁熱打鐵給一節(jié)課時間課上完成作文草稿，怎樣說的就怎樣寫，寫完之后初步修改一下。這時我發(fā)現，大多數同學一改以前作文湊不夠字數發(fā)愁而是下筆流暢，洋洋灑灑，有的足足寫了四五頁之多。
三、改作文。我不是收上草稿自己坐在辦公室里圈圈點點寫幾行評語，那樣發(fā)下去之后學生們并不仔細看，起不到指導學生修改作文的作用，我是采取面批面改的形式。為避免學生養(yǎng)成依賴老師修改的習慣，我要求學生當堂讀自己的作文，其他同學與老師一起幫他挑毛病并提出修改意見，有的毛病學生聽不出來，待老師提出異議后，才有所察覺，我?guī)椭鷮W生判斷出病句犯了什么毛病，引導學生說出自己的修改意見，這樣改過四五篇后，協助同學們歸納出修改作文的幾種方法，如調整詞序句序，更換不準確的詞，改正錯別字和標點等等，使同學們對修改作文的方法既有感性認識又有理性認識。然后通過自改、同桌改等方式整理好作文。
經過以上三步的細致操作，雖然多費了幾課時，但同學們幾乎都能寫出一篇內容具體，語句通順連貫，條理清晰的作文，整體作文水平明顯提高。
寫實事 抒真情
張明臣（指導教師）
好的文章都有一種感人的力量，這是因為這些文章不但有真實具體的內容，而且有真情實感。
葉圣陶先生說過：“寫真經歷，真體會，真感受，這是解決寫什么的最好辦法。無論說話或寫文章，最重要的是拿出自己的真實東西來。凡是知道得不怎么清楚的，領悟得不怎么透徹的，不宜隨便亂寫，因為那可能不真實。”這一論斷告訴我
們：文章內容要真實具體，要寫出自己的真實感受，不說假話，不說空話。否則，文章就不能打動人心。
李晶同學的獲獎作文《小姨，石榴花又紅了》，就是在生活中的親身經歷和真實感受。因此，內容具體、感人，語言自
然樸實，地表達了小作者對小姨的尊敬和懷念之情。
可見，要寫出生動感人的文章，必須用心去觀察生活，體驗生活，用真情去尋求震撼心靈的東西。不要隨意編造、虛構，
周六早上是作文興趣課，我特意提前步入教室作課前準備，眼見著學生陸續(xù)走進教室，有的端著早點，有的背著書包，意外中發(fā)現陳建樹桌上放著一個小巧別致的紙匣子，眼尖的我發(fā)現了端倪，拿上前一瞧，只見薄薄的紙層上，兩三綠葉中襯著幾只蠕動的小生命，顯眼極了，“哇，是幾只白白胖胖的蠶寶寶”，圍攏過來的吳薇驚喜地嚷嚷著，結果吸引了不少好奇的目光，學生議論紛紛。
上課了，作文指導訓練就是抓住重點，題材是描寫人與動物，其實要說寫小動物，學生在三年級就開始接觸過這個題材，但要寫好人和動物之間的故事并非易事。。按照以往的慣例，是由學生推薦幾篇習作，作為范文在班上念，老師學生一起評議，找優(yōu)缺點，再建議學生自行修改，最后老師進行個別面批�！巴瑢W們，你們養(yǎng)過小動物嗎？”問題一拋出，頓時引發(fā)了學生的興趣。舉手的孩子如雨后春筍，學生介紹的動物有小貓，有小狗，還有小松鼠等，被問之喜歡小動物的理由時，學生普遍用到一個詞匯“可愛”。
“是啊，從哪里可以看出小動物的可愛之處呢？”當學生介紹到小動物的外形特點時，我充分引導學生有條理的說出來，要求學生按不同地順序來練說：如整體到局部，從上到下，不強求統(tǒng)一的模式。呂舜介紹他家養(yǎng)過的一只小貓，我問：“貓不僅長得惹人喜愛，生活習性上有沒有什么特點呢？于是，在我的啟發(fā)下，他介紹了平日印象中貓的習性特點。我說：“要注意把小動物可愛的地方寫得具體些。比如寫小貓，可以具體地寫它虎頭虎腦的外形、勇猛捕食的敏捷動作??而這些，正是小貓招人喜愛的地方。把這些地方寫具體，就道出了你喜歡這種小動物的原因，能夠突出文章的中心。”學生們若有所悟的聽著。
怎樣才能將一個活潑可愛的小動物形象展現在讀者的面前呢？我問同學們：“動物有天上的鳥，地上的蟲，還有水中的魚；有動物園里的猴子、大象，還有家里養(yǎng)的小狗、小貓等。如果讓你選，你會選什么動物來寫？為什么？請用一兩個詞說說它最大的特點。“學生回答各異，如活潑的金魚，忠實的狗，調皮的猴，美麗的小鳥等。
我告訴同學：每種動物的特點是不同的，即使是同一種動物，也應該寫出靈性，寫出個體的個性才是最重要的。
了解小動物的外形特點和生活習性。外形特點就是外表長的樣子，如潔白的羽毛、長長的脖頸、金黃的嘴巴和腳掌，是白鵝的外形特點；小巧玲瓏的身體、毛茸茸的大尾巴是小松鼠的外形特點。生活習性包括吃、住在哪兒、怎樣睡、喜歡做什么、怎樣活動等。不同的動物有不同的生活習性，比如刺猬要冬眠、小兔子不會走只會蹦、狗的嗅覺和聽覺特別靈敏、大公雞每天早起打鳴等。我告訴學生在觀察時，除抓住特點看仔細外，還要特別注意它們有哪些與眾不同的地方，這樣便于寫具體、寫生動。
“同學們，你們喜歡小動物嗎？有沒有和小動物之間發(fā)生過難忘或有趣的事情，給大家介紹介紹？”
黃知之自我舉薦，大聲地念：“我家養(yǎng)的黃鸝鳥兒連睡覺都不跟別的鳥兒一樣。每當夜幕到來時，黃鸝就飛到桿子上，把它那金黃色的毛絨絨的身子卷成一個大圓球。這個時候，你就會看到一個“小毛球”立在桿子上，我不說，你還真不知道那是小鳥黃鸝在睡覺呢！啊，賊可愛了！
這時，孫雪迫不及待地舉手，急著向同學們介紹她和“黑寶”之間的故事：“每當我去上學，她總是會送我一段路程，直到我假裝生氣打它兩三下，它才乖乖地跑回家去。它不但會送我去上學，還喜歡和我一起賽跑，跑得十分快，有時，把我落了一段路程。平時，它看起來很膽小，但看見陌生人時，卻又不失威猛地睜著雙眼緊盯著陌生人的一舉一動，關鍵時還會大聲叫，它真是一只機靈又盡忠職守的小狗��！”
接下來，輪到李名奇了，他興沖沖地讀作文片段：“它不但可愛還很頑皮.一次,我?guī)Я艘恢煌婢呃鲜笕ヅ笥鸭?那只小貓看見那只“老鼠”.表現得非常興奮,它一口叼起“老鼠”嘴里還發(fā)出嗚嗚的叫聲.過一會兒,它用腳踩著那只“老鼠”的尾巴,并用它那炯炯有神的大眼睛注視著那只“老鼠”,發(fā)覺那老鼠一動不動,它就小心奕奕的放開它,并就它的小爪子去觸摸那“老鼠”的耳朵.后來發(fā)覺那老鼠還是不動,就干脆趴在“老鼠”的對面看這它,仿佛是在琢磨這只“老鼠”怎么就不會動呢??過了很久,它終于發(fā)現這是只假“老鼠”了，于是就棄之而去了. ”
課堂又按著我預先的教學步驟進行著??聽了同學們讀的作文，我仿佛看見了一只只可愛的小動物，看見了人和動物之間和諧相處的歡樂情景，感受到人和動物之間的感情是那樣深厚、真摯、感人??
上的小動物也無非是小烏龜、小金魚，最多小兔子了。在今日的課堂上，學生顯得無比活躍，看著孩子們一只只舉得高高的小手，我突然慶幸今天即興安排的口語交際，反而調動了學生的主體性。學生們的精彩介紹讓我大吃一驚。
課堂是活的，孩子們在課堂上的思維碰撞是無法預料的。無心插柳柳成陰，回想自己這堂課中因為意外之舉而打亂了自己原先的教學設計，但正是這個緣故卻讓我有了意外的收獲。把課堂還給了學生，把學習的主動權還給了學生，真正體現了學生主體性，作為教師的我在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，增強學生的學習內在動力，這樣的收獲是無價的。
讓記敘文寫得充滿人文情懷 余中云 董紅年 ize:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.IntroTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.SmallTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.Author{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}.Source{font-family:;font-size:;color:#000000;background-color:#ffffff;text-align:left}.Abstract{font-family:;font-size:;color:;background-color:#FFFFFF;text-align:}
?? 一、要寫出感悟??
??記敘文主要是寫人記事，但作為一個高中生來說，卻不能滿足于這一點，而要通過寫人記事，寫出美好的人性，寫出生活的感悟，使文章有新意，有深度，有“亮色”。例如，寫自己的成長，成長過程固然要寫，但更要點出成長的原因；寫學校、家鄉(xiāng)的變化，一定要聯系時代的大背景；寫人物，不限于事實羅列，而要寫出人物的思想靈魂；寫場面，絕不能機械照搬，而應透過畫面寫出它的實質，等等。
??要使文章寫出生活的感悟，平時一定要注意：??
??１?要不斷加強生活積累，從中挖掘出有價值的東西。有了生活積累，即使以前寫過的內容，也會由于思想起點不一樣，在對原有內容充實的基礎上，注入對事物的新認識，使作文上升為全新之作。
??２?要不斷提高思辨能力，以積極的態(tài)度去認識生活，盡可能地寫正面的、美好的內容。例如，失業(yè)下崗、貧富懸殊等現象，過去是諱言的，但只要我們全面認識，同樣可以賦予積極的意義，作為記敘文寫作的新材料。事實正是如此，如果一個高中生不能正視人民生活的艱難，就說明他沒有社會責任感，說明他的人文素質是很低的。
??３?要不斷進行思維訓練。經常進行思維訓練，可以克服“無事可寫，無物可寫”的毛病。寫作中思維訓練最方便的辦法是自己對自己設問。例如要寫一個人，可以先這樣問自己：
??為什么要寫這個人？
??一想起或提起他（她），最先浮現在你眼前的是什么形象？
??他（她）有什么特別之處？你特別注意他（她）哪一點？
??如果允許虛構，你能把理想化的性格賦于他（她）嗎？
??文章寫出來，這個人物會給讀者帶來什么感受？
??????
??上述問題僅是一個框架，寫作時還可細細思索出一些內容。經常這樣積極地思考，我們就不用愁“沒有什么東西可寫”，不用愁“形象干癟”了。??
??總之，寫記敘文不只是寫人記事，而要從人或事中寫出人生哲理，寫出獨到見解，這樣才能給讀者帶來感悟，使讀者受
??二、要飽含真情??
??文章能打動別人，才算沒有白寫。什么樣的文章最能打動讀者呢？我們說，飽含真情的文章，尤其是那些從平凡生活中去領悟美，去抒發(fā)真情實感的文章最能打動讀者。有一位同學寫自己小時候特別喜歡過生日，但是在進入高中后的第一個生日，卻不愿意過了。為什么呢？原來是他想到了自己過一次生日，就長大了一歲，而父母就老了一歲，向暮年多跨了一步。想到這里，他倍感凄涼，于是以后不希望再過生日，這篇文章不少人讀了以后，真的感動得流出了眼淚，因為真情實感太動人了。
??寫到這里，我不禁想起冰心年輕時生肺病的事。她生了肺病，不但不苦惱，反而感到高興。為什么呢？冰心在她的文章中寫道，這是母親的遺傳，母親生過肺病，我也生肺病，也算是一種母愛吧。母女總是緊緊相連在一起的。冰心老人的這篇文章一直使人難以忘懷。
??我想：一位是中學生，一位是文學大師，但他們的文章卻同樣贏得了讀者的眼淚，這是什么緣故呢？答案只有四個字：“感情真摯”。
??文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事（當然，記敘文也不排斥符合生活真實的某些細節(jié)的加工或虛構）。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。不要將情感與記敘油水分開，使抒發(fā)情感成為一種裝飾。
??有一位同學以“寬容”為題寫了一篇記敘文。文中敘述一位護士給作者打針，一次、一次又一次地都扎不進去，但作者毫無責怪之意，相反卻不斷地鼓勵她。護士十分感動，更加細心，終于在第四次把針扎進去了。文章敘事很具體，情節(jié)很緊湊，描寫也很生動，特別是作者在敘事過程中不時地插入了抒情、議論，使主題不斷得到深化。比如，在第四次針扎進去，“一股鮮紅的血涌了出來”的時候，作者沒有就此停筆，而是緊跟著一段抒情議論：“寬容，使我們都減輕了痛苦。讓我們大家都用一顆寬容的心去善待他人，用一顆寬容的心去美化世界吧！”這段議論既點明了題意，又使情感得到了升華，使讀者讀后深深地知道一顆寬容的心是何等珍貴�。�
??三、要富有文采??
??１?描寫細節(jié)要逼真，刻畫人物形象要豐滿。比如說，描寫一個人的動作，要讓讀者讀過之后就像親眼見到了一樣；敘述某一事物，要讓讀者一看就立刻產生似曾相識之感等。但是，有的考生在寫作時主觀地認為讀者一定會知道他寫的事，認識他寫的人，因而細節(jié)一帶而過，絲毫不能給人留下深刻的印象。當然，這些問題也不難解決，只要作者增強描寫意識，寫作時時刻刻想到要把一個信息準確地傳達給別人，這樣，寫起來就會做到生動形象了。
??２?文中要有“點睛之筆”。記敘文的主體是記敘，但也需要適當的議論和抒情，因為這種議論（抒情）如處理得好，就成了文章中的“點睛之筆”，使文章的內涵增加了韻味，即增添了記敘文的“文采”。
??有一位學生在作文中真實地記敘了對外公的種種不良印象�？墒且坏┩夤ナ溃@位學生又不禁悲傷起來。為什么作者的態(tài)度會有如此轉變呢？作者通過生動細致的描寫回答了這個問題，但并未就此停止，又在文中寫下了這樣一段話： ??“這一夜我沒睡，就這么呆呆地坐著。??
??為什么在一個人的垂暮之年，我們還不能原諒他，而讓外公在惋惜、悔恨、孤寂、彷徨中撒手人寰呢？??
??這時，我望著外公的遺像，好像看到他的嘴角邊掛著一絲解脫和贖罪的微笑。輕煙裊裊地升起變幻，純真質樸的香味仿佛充斥整個天地間，讓我們每個人都得到心靈的凈化，得到真與美的人間親情吧！”
??這段話融描寫與抒情、議論為一體，發(fā)出了對人生的感嘆，特別是最后幾句，不僅升華了文章主題，而且使我們真切地感受到了一種內涵豐富的美，打動了每個人的心。
如果我們把一篇文章比作一位姑娘，那么，文章的開頭就是姑娘的臉蛋。臉蛋嬌好招人愛，文頭美好引人讀。中高考的作文如果開頭寫得好，能給閱卷老師一個驚喜，那么，作文高分也就定下了基調。那么，中高考作文時怎樣寫好開頭呢？ 縱觀橫看歷年各地優(yōu)秀的中高考作文，可歸納出下面幾種形式——
一、 以優(yōu)美簡潔的語言開頭取勝
先看兩篇考場滿分作文的開頭：
生活中處處有美：美的花，美的景，美的服飾，美的心靈??美，在我們中間。
（《美，在我們中間》）
在前進的道路上，我經歷過失敗，也獲得過成功。失敗使我警醒，成功使我歡
樂。（《記我的一次成功》）
這兩篇作文開頭的語言寫得很美——句 式有整有散，整散結合，錯落有致。前篇用排比的句式寫，后篇用對偶的句式寫。這些句式勻稱和諧，簡潔明快，干脆利落，讀起來也瑯瑯上口，在形式上和聲音上都給人美的感受而受到贊賞。
二、以形象生動的修辭開頭取勝
用比喻。如“我是一只鴿子，一只傳遞歡樂的和平鴿�！保ā段业臍g樂》）把我比喻成一只和平鴿，形象生動，有美感。
三、以受人喜愛的歌曲開頭取勝
因為歌曲語言本身就很美。恰倒好處的借用能叫人喜歡。如“‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間??’只要一聽到這首《愛的奉獻》，幾天前在放學路上看到的那動人的一幕，就會浮現在我的眼前�！崩酶枨_頭，既點題，又引出下文。
四、以細膩感人的描寫開頭取勝
如“生活，總在不經意間發(fā)生一些出乎意料的小事，卻能在彼此的心湖起一圈圈漣漪。（《真沒想到??》）“心湖”的畫面令人陶醉。
五、以直截了當的入題開頭取勝
入題要快，切忌羅嗦，漫無邊際�？靹t人喜，慢則人厭。這是讀者的閱讀心理。閱卷老師概莫能外。如《那天，陽光好暖》的開頭：“一屢金黃色的陽光從窗口斜射在桌子上，照在信封上，那天陽光好暖啊??”只三句話，便入正題。甚至像《心愿》的開頭“這個心愿在我的心里已經埋藏了很久�！敝灰痪湓挶闳腩}。
六、以吊人胃口的懸念開頭取勝
這種開頭方法也叫“倒敘法”。例如“在短短的人生旅途中，我接觸過許許多多的人和事，這么多的人和事，許多在我腦海里都不留什么印象，惟有一件小事令我久久難忘。”（《難忘的一件小事》）。為什么一件“小事”能令我“難忘”，使人產生懸念欲往下讀。
七、以激烈濃郁的情感開頭取勝
這種開頭也叫“直抒胸臆法”。“感人心者莫先乎情�！庇檬惆l(fā)真情實感的方式開頭，也很能打動讀者。如“寒窗九載許 ，老師也來了一個又一個，溫和的，嚴肅的，慈祥可愛的，不茍言笑的，而自始至終伴隨著我的只有——書。”（《良師》）直接抒發(fā)了對良師——書的喜愛之情。
八、以富于哲理的“題記”開頭取勝
這是近幾年來新出現的開頭方式。如上海一考生的《我想唱首歌》，便以“我想唱首歌，一首屬于自己的的歌。淙淙泉水將是她的樂手，清脆鳥鳴會是她的共鳴——題記”作為開頭。題記的內容可以是名人名言，格言諺語，也可以是自己的話語。它的作用主要是點明主旨，強化中心。這種開頭因新穎、警醒而為人叫好。
作文怎樣開頭好？
老師：
確實是“萬事開頭難”，我就不知道作文應怎么開頭，您能教我?guī)渍袉幔?/p>
北京市角門中學初二（１）班 劉群
寫文章的人，都特別注意開頭。文章開個好頭，越寫越順手，能抓住讀者，考試也能得高分；開不好頭，越寫越別扭，談不上寫出的東西吸引人。為了回答你這個問題，我翻了《中考作文滿分卷選登》，結合這些范文，向你介紹幾種開頭的方法，供你參考。
１．解題法。在文章的開頭先順著題目下筆，顯得自然得體，而且不易離題。
星期天
山東一考生
我喜歡星期天。因為這一天可以使忙碌了一周的人們得到休息。一家人圍在桌旁，談談一周新聞，說說心里話，彼此交流交流對問題的看法和見解，那是多么令人愜意和快樂的事�。�
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