摘 要 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，是當(dāng)下十分流行的學(xué)科。它匯集了多方面的知識(shí)，如建筑學(xué)，設(shè)計(jì)美學(xué)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)等等，且應(yīng)用性廣，需要很強(qiáng)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，才能成為真正的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。設(shè)計(jì)的核心，一直是以人為本。環(huán)境設(shè)計(jì)，顧名思義是改善以及優(yōu)化人們的生活環(huán)境以提高人們的生活質(zhì)量。所以，人們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的人才也提出了更高的要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也是環(huán)境設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)和價(jià)值。這里，我們主要探討的是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)中，專業(yè)理論課程的構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞 環(huán)境；設(shè)計(jì)；理論課程
　　
　　1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀
　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的大量需求，許多高校都開辦了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，以培養(yǎng)更多的設(shè)計(jì)人才來滿足社會(huì)大眾的需要。這也就是說，有更多的學(xué)生接受了設(shè)計(jì)教育而走進(jìn)社會(huì)。但并不是說人多就證明人才多。由于教育水平的局限，很多學(xué)生沒有得到真正的提高而導(dǎo)致大批學(xué)生無法找到合適的崗位。但很多用人單位卻表示，難以找到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，這就說明，很多畢業(yè)生的個(gè)人能力都無法達(dá)到實(shí)際的工作要求，這就不得不引起教育界的反思，是否是在培養(yǎng)方法上存在問題。
　　我們知道，各種技能的掌握，都要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能完美的結(jié)合到一起。無論偏重理論教學(xué)或者偏重實(shí)踐培養(yǎng)，都是不科學(xué)的。脫離了實(shí)踐，理論知識(shí)就變成了一紙空文，脫離了理論知識(shí)，實(shí)踐也成為一種空談。就目前的情況來看，環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式一般都是，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)設(shè)計(jì)，社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文這幾個(gè)安排。其中，專業(yè)理論課的教授是提高學(xué)生設(shè)計(jì)方法和基本技能的保證，同時(shí)又給學(xué)生塑造了一個(gè)很好的環(huán)境整體意識(shí)，更能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，藝術(shù)的表達(dá)能力等。
　　2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中專業(yè)理論課程的構(gòu)建
　　2.1 教學(xué)目標(biāo)在理論課程的體現(xiàn)
　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到三個(gè)領(lǐng)域，包括認(rèn)知能力的領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域，情感領(lǐng)域。而專業(yè)理論課程屬于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇。所以要確立專業(yè)理論知識(shí)的正確位置，提高教學(xué)的質(zhì)量，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多方位的分析，評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)作品，并能把中西方的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合研究，注重情感的教育，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)靈感，進(jìn)而提高學(xué)生們知識(shí)運(yùn)用，分析，綜合評(píng)價(jià)等多方面的能力。
　　2.2 教學(xué)策略與理論課程的結(jié)合
　　傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教授為主，偏重于教師的單方面授課，雖然能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)理論受到一定的感染，但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性缺乏指導(dǎo)和鼓勵(lì)。隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)所追求的目標(biāo)。時(shí)下的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)人理念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。這種教學(xué)策略有著多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，如為不同學(xué)習(xí)者的不同觀點(diǎn)和問題提供了比較和分析的平臺(tái)，方便對(duì)問題的深入理解，科學(xué)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)也有利于能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通常我們可以構(gòu)建三種理論課程的教學(xué)策略。第一種是實(shí)例教學(xué)的策略。就是基于問題上的教學(xué)模式，需要老師來創(chuàng)設(shè)情境，問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。第二種是基于網(wǎng)絡(luò)的探索式教學(xué)方式。這要求教師通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介向?qū)W生提出問題，需要學(xué)生們通過自主的查閱大量的相關(guān)資料來尋找解決問題的辦法。教師也可以制作一些網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)課件，組織課題，給學(xué)生提供課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，參加理論知識(shí)競(jìng)賽，制作專業(yè)的論壇，跟老師互相討論。第三種就是協(xié)同教學(xué)。這要老師給同學(xué)們進(jìn)行合理的分組，由小組來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)同合作能力，也能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。
　　2.3 課程評(píng)價(jià)在理論課程上的應(yīng)用
　　課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值方面構(gòu)成的。課程評(píng)價(jià)所起到的作用是診斷，修正，比較各類課程相對(duì)的價(jià)值，預(yù)測(cè)教學(xué)的需求，確定課程的目標(biāo)，評(píng)估課程達(dá)成的目標(biāo)程度。所以，要準(zhǔn)確的，科學(xué)的把課程評(píng)估體系應(yīng)用在專業(yè)理論課程上，搜集信息，組織材料，分析材料，匯報(bào)結(jié)果。當(dāng)然，不能草草的對(duì)報(bào)告結(jié)果簡單的處理，要展示出對(duì)資料的合理分析，解釋，概括，以及對(duì)后來課程安排的建議。這有助于對(duì)整個(gè)理論課程計(jì)劃，內(nèi)容的完善，對(duì)理論課程的構(gòu)建起著重要的作用。
　　3.結(jié)論
　　盡管今時(shí)今日的各種教學(xué)研討中都在著重的表現(xiàn)實(shí)踐的重要性，對(duì)個(gè)大高校反復(fù)的強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐課程的注重。但是，并不代表專業(yè)理論的知識(shí)就是被忽略和不重要的。誰都知道理論和實(shí)踐是相輔相成，相互促進(jìn)的。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的相互融合。由于目前對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)存在忽視的情況，致使很多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都缺乏一些文化認(rèn)同感。實(shí)踐，也來源于理論。就如同藝術(shù)來源于生活而高于生活。有著扎實(shí)穩(wěn)健的理論知識(shí)作為后盾，才能在實(shí)踐中更好的積累經(jīng)驗(yàn)和才能，對(duì)突發(fā)事件做出相應(yīng)的反應(yīng)。也就是說，如果沒有深厚的理論功底，就容易影響藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作靈感，影響學(xué)生的審美高度，從而不能設(shè)計(jì)出高水平的作品。所以，對(duì)理論課程的合理構(gòu)建是十分必要且必須實(shí)現(xiàn)的。
　　
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