[摘要]“以學(xué)為主”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習能力。現(xiàn)在人們對“以學(xué)為主”的教學(xué)思想都有了一定的認識和理解，但是如何在教學(xué)中貫徹“以學(xué)為主”，能夠更好地達到理想中的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力，是現(xiàn)在需要教師們探討的問題。
　　[關(guān)鍵詞]以學(xué)為主；貫徹；效果
　　[中圖分類號]G424　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2011)01-0023-1.5
　　
　　我國的傳統(tǒng)教育比較重視知識的傳授和積累，忽視思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，雖然近年來開始強調(diào)“以學(xué)為主”，但是由于“教學(xué)以教師為主、課堂以教師講授為主”的觀念根深蒂固，“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象仍較嚴重。并且現(xiàn)在對“以學(xué)為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)還在探索階段，如何貫徹好“以學(xué)為主”，如何追求讓學(xué)生“動”起來、課堂“活”起來、效果“好”起來的理想化課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)提高教學(xué)效益的目的，都是我們要面對的問題。
　　
　　一、“以學(xué)為主”教學(xué)模式的構(gòu)想
　　
　　構(gòu)建“以學(xué)為主”教學(xué)模式的基本著眼點應(yīng)是：在教學(xué)全過程中，始終把學(xué)生放在主體地位，采用各種手段和方法最大限度地調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生自覺能動地學(xué)習，以提高學(xué)生的自學(xué)能力為基本途徑，實現(xiàn)增長知識、發(fā)展能力、全面提高素質(zhì)的目的。教學(xué)中可采用以下教學(xué)模式：以學(xué)生獨立自學(xué)為中心，自學(xué)、研討與釋疑解難緊密結(jié)合，在理論研討、實際作業(yè)的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)總結(jié)，深化提高�；�本程序和內(nèi)容是：
　　
　　(一)預(yù)習和自習
　　首先：“預(yù)設(shè)目標，充分預(yù)習”。強化預(yù)習環(huán)節(jié)，和以往大大不同的是，預(yù)習已不再是教師的簡單交代，取而代之的是學(xué)生根據(jù)對文本的把握，即依據(jù)“預(yù)習提示”、“單元知識”、“課后思考題”并依據(jù)自我認識的需要；教師則根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習目標。自習，就是教員將某教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)掌握知識點作為“任務(wù)”布置給學(xué)員。在一定時間內(nèi)讓學(xué)生自習，主動獲得相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習能力和快速獲取相關(guān)知識的能力。
　　
　　(二)營造氣氛
　　倘若我們確立了以學(xué)為主的理念，接下來的任務(wù)就是如何營造一個相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。在教學(xué)中，我們可以借助硬環(huán)境多媒體教室，更好地體現(xiàn)軟環(huán)境，它們是相輔相成的。多媒體輔助教學(xué)不受時空的限制，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前。它集畫面、聲音于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動，提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操。
　　
　　(三)質(zhì)疑與討論
　　鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而能提出有價值的問題，在問題的驅(qū)使下進入學(xué)習。在探討中發(fā)展理性思維和批判意識。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要行間巡視，規(guī)范學(xué)生學(xué)習行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習有困難的學(xué)生，要督促學(xué)生互教，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。
　　
　　(四)解答疑點，深化創(chuàng)新
　　教師在學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)、研討之后，對學(xué)生在自學(xué)討論中沒有弄清的難點、疑點進行輔導(dǎo)答疑。學(xué)生通過小結(jié)，可使其對自身所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化、綜合化；教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，著重對“知識點”進行綜合、提煉，并對發(fā)展趨勢進行預(yù)測，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
　　
　　二、“以學(xué)為主”構(gòu)建原則
　　
　　“以學(xué)為主”這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是有一定的原則要追尋的，只有追尋這些原則，才能有效地實現(xiàn)“以學(xué)為主”。下面我就來談?wù)勛约旱南敕ǎ?
　　
　　(一)全員性：讓全班每位學(xué)生都參與到活動中來
　　教員根據(jù)學(xué)生情況，分好小組。以小組為單位，由小組長負責，帶動大家討論，依靠同學(xué)們的積極參與，取長補短。讓小組學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果。合作探究就是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準確。
　　
　　(二)全面性：引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與
　　應(yīng)重視加強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體參與。教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對策，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中，自覺主動地學(xué)習，使他們的知識與能力在參與過程中得到全面提高。凡是學(xué)生能想、能說、能做的就放手讓學(xué)生去想、去說、去做，教師只是作適當點撥，讓學(xué)生學(xué)會參與的方法，使之全身心、全方位地參與到整個教學(xué)活動中。
　　
　　(三)全程性：重視每個環(huán)節(jié)
　　在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都給學(xué)生留下閱讀、思考、交流、活動的時間和機會。教學(xué)是師生雙邊活動的過程，我們一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程，使學(xué)生在參與探究知識、獲取知識的同時，情感得到陶冶，才智得到發(fā)揮，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)得以提高。
　　
　　(四)深入性
　　教師在提出問題與引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，及時從本質(zhì)上概括出解決各類問題的基本方法。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者丁肇中教授強調(diào)：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。在教學(xué)中滲透學(xué)習指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生主動學(xué)習、創(chuàng)造思維的潛能，使他們“學(xué)會學(xué)習”。
　　除此之外，還要重視多向思維、逆向思維，通過學(xué)生參與學(xué)習活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，即自覺能動性、獨立思考性、自學(xué)創(chuàng)造性和社會責任感。但是，“以學(xué)為主”這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習過程中的重要作用；當學(xué)生自主學(xué)習的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標的要求，這是其不足之處。
　　
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