楊氏之子感悟篇一：《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》觀課感

《楊氏之子》是本單元第一篇簡(jiǎn)短、風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)類的課文。選編本課的 目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解 古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。甘琳老師根據(jù) 本文所體現(xiàn)的人與人之間的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用， 感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位 、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。甘琳老師 在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感 的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂 ”“展示的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。我認(rèn)為甘琳老師這節(jié)課努力做 到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平 實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。甘林老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍 中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。觀看了甘琳?qǐng)?zhí)教的 《楊氏之子》，受益非淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入的有效性。

導(dǎo)入作為課堂環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分卻常常被許多教師忽視。有效的教學(xué) 導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教 師完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分 調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。甘琳老師采用的導(dǎo)入方法既調(diào)動(dòng)了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧的感受到了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文 創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

二、注重朗讀的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，甘琳老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文

學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言 文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀 等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi) 時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不 是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。

三、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí) 古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己 試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自 己理解的過(guò)程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋” 和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法 是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題

甘琳老師在揭示課題的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的 藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離孩子 的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟 得比較深切了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師又拋出 了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答 ：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙 的地方，學(xué)生一下子子歸納不出來(lái)，于是老師把“未聞孔雀是夫子家禽”與 “孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子不僅聰慧 ，說(shuō)話語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，而且很有禮貌。

有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng) 以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我

們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科 的特性落到實(shí)處�？v觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語(yǔ)，都是在為學(xué)生服 務(wù)，沒(méi)有多余的，無(wú)用的環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，即教會(huì) 的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又真正體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，

挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，

以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，作業(yè)時(shí)間比較緊張，實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。

教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但 對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自 己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

有幸在網(wǎng)絡(luò)上聆聽(tīng)了干琳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，使我受益非淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 一、注重寫字教學(xué) 一直以來(lái)在閱讀教學(xué)中，為了不打破閱讀教學(xué)情境的整體效果，寫字教學(xué)往往被老師們所忽略和遺忘，導(dǎo)致了孩子們寫不好中國(guó)的方塊字，不能正確理解和靈活運(yùn)用中國(guó)的方塊字。而本堂課，老師并沒(méi)有因?yàn)楦吣昙?jí)而忽略識(shí)字、寫字教學(xué)，反之還更扎實(shí)有效地開(kāi)展。

二、注重朗讀的指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。 三、注重學(xué)法指導(dǎo)，以教定學(xué)，把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生 這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

四、整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題 。

總之，本節(jié)課給我的整體感覺(jué)就是：清爽、平時(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)。值得我們學(xué)習(xí)。

鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊(cè)第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)�！倍�本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

聽(tīng)完課后，我最大的感覺(jué)是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實(shí)很有學(xué)古文的味道。下面我來(lái)分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的。

第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是鐘老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺(jué)。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，鐘老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法。

第二步目標(biāo)完成了，鐘老師又抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì)到了人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設(shè)計(jì)了“講故事，讓學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)，

再次讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文乃至古文的魅力。最后，老師還相機(jī)介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，是一堂高效的語(yǔ)文課。

楊氏之子感悟篇二：楊氏之子教學(xué)隨筆

《楊氏之子》教學(xué)隨筆

為了講好《楊氏之子》這一課，我設(shè)計(jì)了兩天課件，本打算借用別人的課件，可找了半天沒(méi)有合適的，于是，自己邊借鑒別人的課件，邊添加自己的想法，費(fèi)了九牛二虎之力終于“拼湊”成了一個(gè)完整的課件。

為了把這節(jié)課上好，我在頭腦中一遍又一遍的回憶講課的順序，先講什么，后講什么，一定要有條理。不能只簡(jiǎn)單地把這篇文言文翻譯過(guò)來(lái)就算完，要有所創(chuàng)新，有所深入，有所升華。因此，開(kāi)頭和結(jié)尾很關(guān)鍵。既要在開(kāi)頭引起學(xué)生的興趣，又要在結(jié)尾讓學(xué)生有所感悟。為此，我絞盡腦汁，一遍遍的想，一遍遍的問(wèn)，力爭(zhēng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)都要考慮進(jìn)去，把說(shuō)的每一句話都要字斟句酌一番，力求達(dá)到完美。

當(dāng)然，我知道“完美”是不可能的，但我能說(shuō)我盡全力了。

楊氏之子感悟篇三：《楊氏之子》的評(píng)課稿

《楊氏之子》觀課報(bào)告

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。它選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

這篇文章是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。選編本課的目的主要有三個(gè)。一是讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。文章短小精練，全文只有55個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。吳老師通過(guò)短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并教給學(xué)生閱讀的方法， 很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

從課堂導(dǎo)入，到捕捉古文，到揭題理解“楊氏之子”，到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，使學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再加上課末的延伸，既讓學(xué)生加深了對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生掌握了文言文遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。

二、注重文言文的朗讀

本文的教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生把文章讀準(zhǔn)確，特別要注意朗讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)耐ｎD。因此在教學(xué)中，吳老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問(wèn)題，然后是朗讀的停頓。對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，然后 給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。老師范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生 在讀中體會(huì)了句子的意思。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地感受。

三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法，注重習(xí)慣培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯淌菫榱瞬唤�。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，吳老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，根據(jù)注釋去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見(jiàn)。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，吳老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了，自然流暢。

四、體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙之處。

在誦讀課文、理解文意的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙之處�？拙�平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”更容易理解，顯示了吳老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。

四、商榷之處

“未聞”語(yǔ)氣委婉，一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì)不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì)更好點(diǎn)。吳老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，要是在拓展中，能夠讓孩子用文言文說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好。因?yàn)檫@種遷移 運(yùn)用不但加強(qiáng)了文言文學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。

相關(guān)熱詞搜索：之子 感悟 楊氏 楊氏之子 楊氏之子名師教學(xué)設(shè)計(jì)