王幾何感悟
發(fā)布時間:2017-02-08 來源: 人生感悟 點擊： 
王幾何感悟篇一：20141025王幾何
《王幾何》教案
敦厚中學(xué) 劉則
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.準(zhǔn)確掌握本文生字的讀音和意義。
2.默讀課文，感知王幾何老師的形象。
3.學(xué)習(xí)本文從外貌、神態(tài)、動作、語言等不同角度描寫人物的方法。
學(xué)習(xí)重點：
繼續(xù)培養(yǎng)圈點勾畫的閱讀習(xí)慣。默讀，感受人物形象。 學(xué)習(xí)難點：
學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法。理解王老師畫圓和三角形的用意。
課前預(yù)習(xí)：
1.解決字詞讀音和釋義。
2.查資料，了解作者其人。馬及時(1946-- ),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國孩子》等。
3.默讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一． 導(dǎo)入
同學(xué)們，在第6課《我的老師》中，我們認(rèn)識了溫柔美麗深受學(xué)生愛戴的蔡老師，今天我們來認(rèn)識一位“另類”老師，他的風(fēng)格迥然于蔡老師，卻同樣贏得了學(xué)生的青睞和贊譽。他是誰？（板書“王幾何”）綽號“王幾何”的王老師。
二． 檢查預(yù)習(xí)
1. 同桌之間互查注音
2. 齊讀兩遍
3. 檢查默讀效果：本文的主人公是誰？他本來叫什么名字？他的“王幾何”的綽號是怎么來的？他的另一個身份是什么？
三． 默讀課文，整體感知
1. 默讀課文。（默讀指導(dǎo)：眼到、心到，手到。不出聲、不動唇、不指讀、不回讀。）帶著問題默讀：在你的印象里王老師是一位________的老師，從哪里看出來的？
學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容交流王老師的幾大“特別”。提醒學(xué)生注意傾聽、動筆。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)：
長相特別：方頭大耳、矮胖結(jié)實
出場特別：夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門，眨眼間就站在了講臺上。 （靈活的胖子）
行為特別：一句話不說，啞笑兩分鐘后，反手畫圓和三角形 （吸引學(xué)生好奇心，展現(xiàn)絕活）
自我介紹特別：自曝綽號。（平易近人，不擺架子，幽默） 教的內(nèi)容特別：讓學(xué)生畫圓和三角形。（欲擒故縱）
教學(xué)方法特別：抓住學(xué)生的好奇心，用欲擒故眾的方法告訴學(xué)生簡單樸素的道理。（引導(dǎo)：王老師的拿手絕活是什么？用意何在？效果如何？這個方法好不好？你喜歡嗎？）（善教學(xué)，有方法）
教師總結(jié)并板書：出場特別、行為特別、自我介紹特別、教的內(nèi)容特別、教學(xué)方法特別……這是對王幾何老師的正面刻畫。
2.面對這位特別“特別”的老師，學(xué)生的反應(yīng)如何? 畫出來讀一讀。
學(xué)生反應(yīng)：大吃一驚，更安靜了——彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑——驚訝——被鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個個睜大眼睛，屏息靜聽——全班男生、女生哄堂大笑——同學(xué)們輪番走上講臺；人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫——滿教室鴉雀無聲
3.這是一篇寫老師的文章，為什么要詳細(xì)地寫學(xué)生的反應(yīng)呢？
預(yù)設(shè)答案：襯托老師教學(xué)有方，深得學(xué)生喜愛。寫學(xué)生也是在寫老師。側(cè)面描寫。
4.一句話總結(jié)：學(xué)生吃驚，歡笑，笑后是思考，這是一堂__________的幾何課。（成功、有趣、充滿歡笑）
四． 寫作借鑒
這是一篇寫人記事的文章。作者是如何描寫王老師的？你覺得哪些描寫人物的方法你可以借鑒?
預(yù)設(shè)：⑴從不同角度描寫王老師，抓住王老師的外貌、語言、動作、神態(tài)進(jìn)行正面描寫，寫學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行側(cè)面描寫。 ⑵夸張手法。
五． 我手寫我?guī)?/p>
讀了《王幾何》，我們不由得想起我們的老師，從幼兒園到初中，給你留下深刻印象的是哪位老師？請說說他的特點或他最常說的一句話、最常做的一個動作或給你留下深刻印象的一幕。
提示：抓住老師的特點、說出老師的與眾不同
《王幾何》教學(xué)反思
敦厚中學(xué) 劉則 《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點想法，記下來。
1.這是一篇記人的散文。王幾何這個人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個人物性格特點，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個點上�？墒�，從我的自己課堂和聽同事的課堂來看，這個教學(xué)點做得都不夠扎實，比較膚淺。
“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個教學(xué)的難點。
課堂上，學(xué)生能夠說到刻畫王幾何這個人物時，作者運用了動作、語言、神態(tài)等描寫方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書上的語句，對語言的琢磨、賞析沒有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。
如何更深入開展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實有效，在通過聽課評課后，我有了新的收獲。
在屈老師的課堂，他講到這個環(huán)節(jié)的時候，我看到了他扎實的語文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫，指出細(xì)節(jié)描寫涵蓋了動作、語言、心理等細(xì)節(jié)刻畫，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的佳作；老師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫王老師的語言。這是一個有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
但，接下來學(xué)生探究課文“描寫王老師的語言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，草草收場。課后交流后，張老
師的一個建議挺好的：可以采用把書上句子進(jìn)行壓縮和擴(kuò)
寫，體會細(xì)節(jié)描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。
原句：那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。
改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。 讓學(xué)生通過比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉(zhuǎn)化，具體展開細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一個可愛風(fēng)趣的王老師。
原文：一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門，
眨眼功夫就站到了講臺上。
改句：一個中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板站到了講臺上。
讓學(xué)生通過比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，觀察人物動作位置前后變化，由“擠進(jìn)門”到“眨眼功夫站到講臺”之間的地點變化，刻畫出一個體態(tài)臃腫而動作敏捷的王老師。
講到這里，我們會想到語文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達(dá)到“用教材教”，這時候很有必要給學(xué)生寫作練習(xí)的時間，運用以上學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
2.讓學(xué)生思考，既然主要人物叫“王玉琳”，為何作者還用用“王幾何”做課題？
《王幾何》說課稿
敦厚中學(xué) 劉則
一、 說教材
《王幾何》是人教版七年級語文第一冊第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬及時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動傳神地刻畫出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
每一個人的成長都離不開教師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1．體會作者字里行間流露出的對王老師的敬佩之情。2．熟讀課文，感知文章通過人物的語言、動作、神態(tài)等來刻畫人物形象的寫法。學(xué)習(xí)重點確定為：字詞的掌握；文章感情的體會。難點為： 學(xué)習(xí)刻畫人物的寫法。
二、說教法學(xué)法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
1、 情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學(xué)生因素，強化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、 朗讀感受法
《王幾何》作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動有趣的幾何課，有強烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。
3、 質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的
王幾何感悟篇二：王幾何 說課稿
《王幾何》說課稿
一、 說教材
《王幾何》是人教版七年級語文第一冊第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬及時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動傳神地刻畫出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
每一個人的成長都離不開教師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1．體會作者字里行間流露出的對王老師的敬佩之情。2．熟讀課文，感知文章通過人物的語言、動作、神態(tài)等來刻畫人物形象的寫法。學(xué)習(xí)重點確定為：字詞的掌握；文章感情的體會。難點為： 學(xué)習(xí)刻畫人物的寫法。
二、說教法學(xué)法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
1、 情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學(xué)生因素，強化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、 朗讀感受法
《王幾何》作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動有趣的幾何課，有強烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。
3、 質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
4、 討論分析法
這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
三、 說教學(xué)程序
1、 導(dǎo)入 新課。
這里運用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)。因為相類人物能喚起學(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓七年級的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話語當(dāng)中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。
2、朗讀感知
①學(xué)生默讀（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標(biāo)序號并給生字注音）
②學(xué)生生個別朗讀課文（朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調(diào)。）
3、檢查本課的一些生字詞，教師強調(diào)了重點和考點。
4、概括課文的大意（訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力）
5、學(xué)生默讀課文，思考課后練習(xí)題，王幾何老師是一個怎樣的老師？請學(xué)生用一個或兩個形容詞來概括（訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力）學(xué)生在概括的時候可能會找到一些事，也可能找到一些細(xì)節(jié)描寫。為了整體感知課文的的需要，所以教師又設(shè)計了以下幾個問題：（1）課文幾次寫了同學(xué)們的笑？（2）他們?yōu)槭裁葱Γ?3)“我們”在課堂上的收獲是什么？通過這三個小問題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
6、讓學(xué)生從文中找出塑造王老師的細(xì)節(jié)描寫。這也是這節(jié)課的難點之一。所以這一環(huán)節(jié)盡量地采用小組合作的形式盡可能多的讓學(xué)生找到一些細(xì)節(jié)描寫，從而學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。在展示過程中，老師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫的幾個角度進(jìn)行分析動作、神態(tài)、語言外貌等，不但培養(yǎng)學(xué)生口頭表述的能力，而且使學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)了寫人的方法。
最后讓學(xué)生說說：“你認(rèn)為什么樣的老師才是好老師？”設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生正確的理解師愛。老師博大的愛，不僅僅表現(xiàn)在幽默，也表現(xiàn)在嚴(yán)厲。
以上是我對這節(jié)課的設(shè)計意圖的反思與說明，不對之處請各位指正，謝謝。
一、教材理解
《王幾何》是新近選入人教版語文七年級二單元教材的課文。這個單元選取的都是一組反映青少年學(xué)習(xí)生活的文章。目的是想讓學(xué)生了解不同時代、不同國度的孩子們的學(xué)習(xí)生活，給他們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪�！锻鯉缀巍肥且黄湫偷膶懭擞浭碌牡奈恼�。作者記述了那個特殊的年代里自己初一時第一堂讓人痛快難忘的幾何課，通過多角度的人物描寫刻畫了一位與眾不同的幾何老師，就在這記述和描寫之中也表達(dá)了對幾何老師的喜愛和崇敬之情。教材理解
二、學(xué)情分析
初一的學(xué)生經(jīng)過5-6年級的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力與默讀能力。閱讀這種敘事性作品，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往等感受。同時也具備了寫簡單的記實作文和想象作文的能力。這篇《王幾何》是本單元中的最后一篇自讀現(xiàn)代文，所以在重點品讀《我的老師》《再塑生命的人》后，這篇典型的寫人記事的文章就將它作為學(xué)生習(xí)作的范本了。
三、教學(xué)設(shè)計
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出7-9年級的學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣并要求每分鐘不少于500字” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言�！薄耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)�！币虼�，我這堂課的設(shè)計總體思路就是讀、寫、說緊密結(jié)合，達(dá)到以讀促寫，在語文課堂中培養(yǎng)口語交際能力。所以本堂課的教學(xué)重難點是學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物特點的寫法，學(xué)習(xí)用人物描來凸顯人物特征。
教學(xué)流程：
1、 課前導(dǎo)入
這個導(dǎo)入目的拉近師生關(guān)系，又自然引出教學(xué)內(nèi)容。
2、 檢查預(yù)習(xí)
側(cè)重于對生字、多音字以及形似字的教學(xué)。
3、初讀概括
著重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣以及用簡潔語言概括文章主要內(nèi)容的能力，并且在默讀之中能迅速把握文中的人物突出的形象特征。
4、 研讀品味
第一個環(huán)節(jié)：請結(jié)合課文內(nèi)容，說說文中哪些事情讓人覺得“痛快”了。（要求：盡量說全面）這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵句來梳理內(nèi)容。在梳理完后引導(dǎo)學(xué)生體會到作者選擇典型事例所帶來的表達(dá)效果。
第二個環(huán)節(jié)：文中的王老師很獨特，他給你印象最深的是什么？作者是如何將之表現(xiàn)出來的？這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的讓學(xué)生品味出人物描寫對凸顯人物形象特征所起的效果，為下個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)用多角度的人物描寫來凸顯人物形象特征做鋪墊。
5、細(xì)讀自寫
這個教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用教材中有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時假設(shè)走上講臺的是自己的同學(xué)，讓學(xué)生以身邊人作為寫作的對象，目的貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，利于指導(dǎo)。
5、 感悟收獲
這個環(huán)節(jié)是將口語交際教學(xué)落實在語文課堂教學(xué)中，在貼近生活的話題中學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際交流，同時說話之中引導(dǎo)學(xué)生思考本堂課上所得的有關(guān)寫作的收獲。
7、布置作業(yè)
再次落實本堂課的重難點，以求突破或者跟進(jìn)指導(dǎo)。
四、教學(xué)反思
一、 說教材 《王幾何》 是人教版七年級語文第上冊第二單元中的第四篇課文， 這是一篇
回憶性的散 文。 作者馬及時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷， 生動傳神地刻畫出了 一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒 童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。 每一個人的成長都離不開教師的指導(dǎo)， 本單元的幾篇課文所談到的老師， 對兒童都起到 了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執(zhí)著地追求。 根據(jù)教材的編寫意圖， 為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一 特點， 我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為： 體會作者字里行間流露出的對王老師的敬佩之情。 熟 1． 2． 讀課文，感知文章通過人物的語言、動作、神態(tài)等來刻畫人物形象的方法。學(xué)習(xí)重難點為： 學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。 二、說教法學(xué)法 新課程的理念認(rèn)為： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文 學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激 發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)
《王幾何》說課稿；七（2）班；我說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊的第九課《王幾；
第一部分：說教材；1、教材特點；《王幾何》是今年七年級語文教材新添加的一篇課文；2、教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫意圖，結(jié)合本單元、本；1.閱讀課文，概括出文章的基本內(nèi)容；2.整理出文章敘述了王老師的五件小事；3.畫出描寫王老師的神態(tài)、語言、動作，體會人物的；第二部分：說
《王幾何》說課稿
七（2）班
我說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊的第九課《王幾何》。我從以下幾部分來說說這節(jié)課。
第一部分：說教材
1、教材特點
《王幾何》是今年七年級語文教材新添加的一篇課文。本文是一篇回憶性的課文，作者馬幾時回憶了兒童時代所上過的一節(jié)幾何課，抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那一節(jié)普通的課變得十分生動、感人。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編寫意圖，結(jié)合本單元、本課學(xué)習(xí)重點以及學(xué)生的實際情況，我擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1.閱讀課文，概括出文章的基本內(nèi)容。
2.整理出文章敘述了王老師的五件小事
3.畫出描寫王老師的神態(tài)、語言、動作，體會人物的人格魅力
第二部分：說方法
1、 教法運用
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，落實教材因素和學(xué)生因素，強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引到學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)中采用“參與式教學(xué)”把課堂交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、教學(xué)手段
根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，我選擇使用多媒體教學(xué)，所以本節(jié)課以投影儀作為師生間傳遞信息的工具，這樣直觀具體，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展形象思維能力，提高教學(xué)效率。
3、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)教學(xué)，我注重指導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，合作交流，討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，力爭收到最佳的學(xué)習(xí)效果。
第三部分：說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
這里運用“情境教學(xué)法”，教師進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)。讓學(xué)生回憶和對比之前所學(xué)課文中的幾位老師的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，并簡單介紹一下作者。
二、預(yù)習(xí)空間
我覺得在當(dāng)前新課改的形勢下，學(xué)生的字詞基礎(chǔ)仍是不容忽視的，所以此環(huán)節(jié)在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時，加強字詞的積累。
三、整體感知
這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，培養(yǎng)篩選信息的能力。
問題設(shè)置：假如你有幸聽了王老師的這節(jié)課，你會跟你的好朋友如何說？
四、合作探究
（一）王幾何其人：觀其“貌”
學(xué)生通過速讀課文回答：方頭大耳，矮胖結(jié)實
（二）王幾何其人：觀其“行
問題設(shè)置：矮胖老師第一節(jié)課做了哪幾件事？（這個環(huán)節(jié)最主要讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，你能夠用簡單的詞語把事情概括出來。老師要明確：長啞笑、露絕活、寫大名、暴綽號、生模仿、講道理）
（三）王幾何其人：品其“性”
王幾何感悟篇三：王幾何 導(dǎo)案
第9課 王幾何
一、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。
2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。
3.深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。
二、【學(xué)習(xí)重難點】
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2
三、【課時】1課時
四、【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、圈點勾畫法、精讀法
五、【知識鏈接】
作者介紹 ：馬及時(1946-- ),筆名小非，四川都江堰人。著有散
文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中
國孩子》等。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
二、展標(biāo) 三、預(yù)習(xí)檢測
1.默讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字和重要詞語，借助課文注解和工具書
疏通字詞。
2.給下列加點字注音：
須臾（ ）屏（)息 承蒙（） 優(yōu)雅（）呆板（）離
譜（）叛逆（）洗耳恭聽（ ） 嘈雜（）丑陋（） 輪
番（) 銘記（）
3.釋義：
須臾：
呆板：
嘈雜：
銘記：
4. 再讀課文，了解內(nèi)容
（1）.快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？
（2）.王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？
（3）.本文主要寫了王幾何的一件什么事？請用一句話簡要回答。
四、小組合作，思考：
自學(xué)指導(dǎo)一：再讀課文，拿紅筆標(biāo)注段序，然后獨立完成整體感知的
問題。6分鐘后，指名展示。
1. 請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。
4.本文描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？
5. 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？
6.本文表達(dá)了“我”對王幾何老師什么樣的情感？
自學(xué)指導(dǎo)二：三讀課文，對自己喜歡的句子圈點勾畫，并標(biāo)注喜歡的理由。3分鐘后，小組交流。
五、歸納主旨，拓展延伸 16.結(jié)合全文，說說王老師是一位怎樣的老師？
17. 你喜歡王老師的這種教學(xué)方式嗎？為什么？
我的閱讀感悟：
六、練習(xí)檢測
七、布置作業(yè)：1.完成練習(xí)冊習(xí)題
2.預(yù)習(xí)第十課
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