［摘要］高職教育不能單純注重技能培養(yǎng)，還應(yīng)該充分認(rèn)識到人文精神對高職教育的重要作用。高職院校應(yīng)該更多地通過職業(yè)人文教育將高職教育與人文精神更為貼合地銜接起來。案例教學(xué)作為高職法律課教學(xué)當(dāng)中常見的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，應(yīng)該思考如何將其與職業(yè)人文教育結(jié)合起來，以發(fā)揮案例教學(xué)對法律課程教學(xué)效果的最大作用，并進(jìn)而實現(xiàn)更具有實效作用的人文教育。文章將對高職法律課程案例教學(xué)與職業(yè)人文教育的結(jié)合進(jìn)行探討。
　�。坳P(guān)鍵詞］案例教學(xué) 職業(yè) 人文教育
　　［作者簡介］高嵐（1982- ），女，河北平山人，江西司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，講師，研究方向為法律職業(yè)教育；常媛（1980- ），女，江西銅鼓人，江西司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，講師，研究方向為法律職業(yè)教育。（江西 南昌 330013）
　�。壑袌D分類號］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）20-0117-02
　　
　　近年來，國內(nèi)高等教育界關(guān)于“人文教育”的討論極為熱烈，許多專家和學(xué)者針對人文精神的式微、人文教育的缺失、人文教育與科學(xué)教育的整合等發(fā)表了很多評論和看法，各高校為加強人文教育也都做了許多相應(yīng)的改革。這說明在市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，人們已清醒地認(rèn)識到：僅僅靠發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)、豐富的物質(zhì)財富，并不能給人類帶來相應(yīng)的精神家園�？茖W(xué)教育只有與人文教育并重、融合，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展，才能推動整個社會健康地向前發(fā)展。那么，在注重技能培養(yǎng)的高職教育中，我們也應(yīng)當(dāng)注重人文教育，這樣才能真正實現(xiàn)教育的全面進(jìn)步，其中職業(yè)人文教育應(yīng)該更為貼合高職教育的職業(yè)性特征。文章針對高職法律課程的案例教學(xué)，嘗試在其中引入職業(yè)人文教育，以此更為緊密地將職業(yè)教育與人文教育聯(lián)系起來，達(dá)到更好的教學(xué)效果和人文精神的培養(yǎng)。
　　一、高職法律課程案例教學(xué)與法律職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀分析
　　目前，高職法律課程案例教學(xué)由于其高職院校職業(yè)教育的特殊性和局限性，使其在課程教學(xué)當(dāng)中將更大篇幅放在培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能方面，而缺乏關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，特別是職業(yè)人文素養(yǎng)。在人文教育方面，高職院校多數(shù)是通過設(shè)置專門的職業(yè)道德修養(yǎng)課程或者人文素質(zhì)講座等方式進(jìn)行職業(yè)人文教育，而非把職業(yè)院校的職業(yè)性特征與人文教育有機結(jié)合。在這樣的情形下，我們發(fā)現(xiàn)單純地強調(diào)技能容易造成學(xué)生成為職業(yè)技能者而非真正的職業(yè)人。
　�。ㄒ唬└呗毞�律課程案例教學(xué)存在的不足
　　目前的法學(xué)教育中大量運用了案例教學(xué)這種教學(xué)方法，對于實踐性要求相對較強的高職法律課程更是如此。正如霍姆斯所言：法律的生命在于實踐。案例教學(xué)就是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過這種方法可以更有力地開發(fā)學(xué)生的法律思維能力，更有效地鍛煉學(xué)生自己動手的勇氣與信心，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，最終能更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)目的與實踐要求，為其步入法律實踐部門打下堅實的基礎(chǔ)。但是單純的案例教學(xué)對于高職法律課程而言，并不能完全實現(xiàn)高職法律類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，仍然存在以下不足：
　　1.案例教學(xué)“就事論事”的特點無法完成法律類高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合法律素養(yǎng)的目標(biāo)和要求。在高職法律課程案例教學(xué)的過程中，主要存在以案例分析、模擬法庭為主的案例教學(xué)方法，更多地體現(xiàn)為“就事論事”的特性，案例分析的步驟大致為教師給出案例，學(xué)生閱讀并思考，提出解決問題的方案，教師就此給出評價并對案例進(jìn)行總體分析；而模擬法庭的步驟主要就是圍繞案件的基本內(nèi)容來設(shè)置模擬的訴訟審判程序。這些方法都只能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的法律適用能力，而不能培養(yǎng)學(xué)生在價值、情感、信念、責(zé)任等方面的法律綜合素養(yǎng)，也就無法真正實現(xiàn)法律類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　2.案例教學(xué)的單純性教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)社會生活的人文性要求�，F(xiàn)階段，高職法律課程的案例教學(xué)主要是向?qū)W生傳達(dá)法律基礎(chǔ)和專業(yè)知識為主，并沒有要求向?qū)W生傳遞其他各方面知識，而且法律課程教學(xué)大綱的制定中也并未要求體現(xiàn)除法律知識以外的其他內(nèi)容，這就更不用說還要傳授學(xué)生有關(guān)人文精神的有關(guān)知識內(nèi)容。但是，我們深知人文精神在社會生活中已經(jīng)越來越凸顯其重要地位，人性和理想也是我們工作和生活中不可或缺的重要內(nèi)容�？墒窃诟呗毞�律課程中案例教學(xué)過于單純的教學(xué)內(nèi)容，顯然不能完全適應(yīng)現(xiàn)在復(fù)雜的社會生活，更不能全面地為學(xué)生樹立更高的人性境界和人生理想信念。這對于法律類高職院校的職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)是不夠完整的。
　�。ǘ�）高職院校法律課程人文教育的不足
　　所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。在越來越強調(diào)人文教育的今天，我們也看到了各高職院校紛紛出招應(yīng)對這一教育目標(biāo)和要求，主要表現(xiàn)為開設(shè)人文教育課程直接進(jìn)行單純的人文教育，如哲學(xué)、美育等課程，更關(guān)鍵的是這些課程僅作為各類專業(yè)的選修、輔修課程而存在，并不是主干課程�？梢哉f，這樣走過場的人文教育方式，實際上對學(xué)生而言，就是匆匆過客，無法真正實現(xiàn)人文教育的目標(biāo)與要求，也無法使學(xué)生真正樹立起完整的人格和崇高的理想信念。
　　1.設(shè)置專門的人文教育課程，無法滿足法律職業(yè)需求下的人文素質(zhì)要求。目前，各高校和高職院校都是通過設(shè)置專門的人文教育課程來進(jìn)行專門的人文教育，更主要的是這些課程并沒有在專業(yè)課程設(shè)置上占有“優(yōu)勢”地位，這樣的做法雖然是對社會各界認(rèn)為大學(xué)人文教育極度缺失的回應(yīng)，但是這并沒有使這一問題得到解決，反而自然地分割了人文教育與科學(xué)教育，這就與科學(xué)教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)截然相反，科學(xué)教育并不只是要培養(yǎng)會做事的人，如果會做事的人沒有理想，沒有信念，那等同于一臺機器，這種人才是無法真正成為建設(shè)國家、為社會服務(wù)的有用人才的。另一方面，在法律類高職院校的課程設(shè)置方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人文教育課程。而更為重要的是，學(xué)生對待專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人文教育課程。那么如何才能真正實現(xiàn)法律職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為在法律專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容（如案例教學(xué)）中融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，會是不錯的選擇，這樣做可以使學(xué)生在熟練適用法律的同時，自然地形成追求公正、公平和法律責(zé)任感的理想和信念。這樣的教學(xué)效果通過專門的人文教育課程是無法達(dá)到的。
　　2.單純的人文教育內(nèi)容，無法真正體現(xiàn)法律類高職院校的職業(yè)性特征。人文教育課程的內(nèi)容都是有各自特點的，比如美育，就是教會學(xué)生如何認(rèn)識美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美；比如哲學(xué)，就是教會學(xué)生如何用辯證的思維去看待問題，分析問題。這些教學(xué)內(nèi)容的普遍性適用，根本無法與法律類高職院校的職業(yè)性相互映襯。法律類高職院校的人文教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，如追求公平、公正的社會秩序，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識和社會責(zé)任感等。顯然，這些都是單純的人文教育內(nèi)容無法實現(xiàn)的。這就勢必需要在進(jìn)行法律專業(yè)知識教育的同時，有針對性地根據(jù)法律職業(yè)的特性，進(jìn)行符合法律類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的人文素質(zhì)教育，真正為社會培養(yǎng)有助于社會發(fā)展和社會進(jìn)步的法律職業(yè)性人才。

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