作者簡介：高源（1988-），男，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，2013年畢業(yè)于北京理工大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)在北京航空航天大學(xué)國際交流合作處工作。
　　摘要：高等教育是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，也是推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展和進步的力量源泉。在高等教育國際化及綜合改革的背景下，研究德國的高等教育體系的特色及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)并借鑒其先進的教育理念和教育模式，對實現(xiàn)我國教育體制的現(xiàn)代化改革具有重要意義。
　　關(guān)鍵詞：德國教育;高等教育;大學(xué)改革
　　德國是世界高等教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)強國，根據(jù)2014年上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名，進入世界前200名的大學(xué)中就有13所，僅次于美國和英國。對德國高等教育體系的特征分析和優(yōu)勢借鑒，既符合高等教育國際化的發(fā)展趨勢，又對我國高等教育體制改革具有重要的參考意義。
　　一、德國高等教育體系概況
　　1.1德國高等教育分類
　　德國高等教育機構(gòu)主要可以歸結(jié)為三個類型：一是綜合大學(xué)，全德國共約110所，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)研究、理論研究的學(xué)術(shù)型人才;二是應(yīng)用型大學(xué)，全德共約220所，主要培養(yǎng)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、熟練動手能力的工程、技術(shù)類專門人才;三是音樂和藝術(shù)學(xué)院，全德共56所，主要培養(yǎng)音樂、藝術(shù)類專門人才。
　　綜合大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及藝術(shù)類院校在功能上相輔相成，保證了人才培養(yǎng)的均衡。而德國的大學(xué)因不設(shè)入學(xué)考試，凡是取得高中畢業(yè)證的學(xué)生都可免試進入大學(xué)。德國大學(xué)因不收取學(xué)費，更保障了高等教育真正向大眾敞開了大門。
　　1.2德國高等教育的“博洛尼亞進程”
　　通過推進“博洛尼亞進程”，德國的高等教育體系在學(xué)位體系、學(xué)分制度、大學(xué)質(zhì)量評估、博士生培養(yǎng)制度及人員國際流動幾個方面發(fā)生了巨大的變革。學(xué)位體系從“碩-博”兩級向國際上主流的“本-碩-博”三級學(xué)位體系轉(zhuǎn)變;學(xué)分上引入“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”學(xué)分（ECTS）;通過政策導(dǎo)向、財政支持等多手段推進大學(xué)質(zhì)量評估;利用歐盟教育項目（如伊拉斯謨項目）等推進人員流動，并通過德意志學(xué)術(shù)交流中心的獎學(xué)金項目支持學(xué)生往來德國學(xué)習(xí)。
　　二、德國高等教育體系的特色
　　2.1因材施教，崇尚人才培養(yǎng)模式的多樣化
　　德國高等教育機構(gòu)分類合理，綜合大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、藝術(shù)類院校依照人才培養(yǎng)任務(wù)的不同開展教學(xué)和管理。從這個角度來看，德國高等教育重視因材施教，崇尚人才培養(yǎng)模式的多樣化，高中畢業(yè)的學(xué)生可以依照自己的興趣，選擇適合自己職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)，為社會培養(yǎng)多樣化的素質(zhì)人才，以保證各行各業(yè)的人力資源供應(yīng)。
　　2.2注重實踐，強調(diào)理論與實際的相互融合
　　從德國高等教育的歷史來看，早期的洪堡理念就強調(diào)教學(xué)要和科研相互融合，大學(xué)不僅僅要做知識的散播者，還需要充分的在實踐中進行檢驗。在這樣的高等教育理念的引導(dǎo)下，德國高等教育積極將職業(yè)預(yù)備性教育納入到高等教育體系中去，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)運而生，為德國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用型科技人才。
　　2.3強調(diào)公平，嚴(yán)格控制高等教育的質(zhì)量
　　高等教育的公平性，主要體現(xiàn)在德高高等教育院校的入學(xué)制度上，沒用統(tǒng)一的招生考試，以資格認可的原則來招生。另外，德國的各個大學(xué)在專業(yè)招生的時候，沒有設(shè)定硬性的數(shù)量要求，僅僅部分特殊專業(yè)存在這樣的名額限制。在這樣相對寬松的教育背景下，使得更多的學(xué)生都可以進入到大學(xué)深造，也集中體現(xiàn)了教育公平的基本教育理念。
　　2.4自由靈活，主張教學(xué)形式多樣化發(fā)展
　　自由教學(xué)一直是德國高校所秉持的教育理念。德國高等教育的自由靈活主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，除了基礎(chǔ)課程之外，課程都是學(xué)生自由選擇和安排的，表現(xiàn)出較強的自由靈活性，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好去開展學(xué)習(xí)深造;其二，課程教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)沒有固定模式，學(xué)生氣氛比較活躍;其三，考試方式也是靈活多變，筆試，口試等都可以，沒有限定的教材，也沒有限定考試范圍，使得考試的難度處于較大的水平。
　　2.5主動出擊，注重大學(xué)的國際化發(fā)展
　　為了進一步適應(yīng)教育國際化的需求，德國大學(xué)大力推進“博洛尼亞進程”，德國政府特推出了“卓越大學(xué)計劃”，以期通過國家大力的支持，加速推進德國世界一流大學(xué)的建設(shè)進程。同時，政府注重打通高等職業(yè)教育和普通高等教育之間的聯(lián)系脈絡(luò)，形成了學(xué)生和職業(yè)并重的教育理念，并且使得其高等教育體系不斷完善。
　　三、德國高等教育體系給予我國高等教育改革的啟示
　　分析和借鑒德國高等教育體系的優(yōu)勢，積極將其運用到我國高等教育改革過程中具有重要的現(xiàn)實意義。歸納來將，德國高等教育體系對我國高等教育體制的改革有如下幾點啟示：一、建立健全高等教育體系，以應(yīng)用人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，實現(xiàn)對部分學(xué)術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，做到因材施教;二、注重人才培養(yǎng)的靈活性，營造相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好高等教育管理與學(xué)生個性之間的關(guān)系，真正將選擇的權(quán)利還給學(xué)生;三、強調(diào)高等教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更多符合社會需求的人才，以發(fā)揮高等教育在供應(yīng)人力資源方面的效能;四、順應(yīng)高等教育的國際化發(fā)展趨勢，主動對標(biāo)世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和舉措，積極建設(shè)國際化的高等教育體系，以國際化加速推進世界一流大學(xué)的建設(shè)進程。
　　四、結(jié)束語
　　綜上，當(dāng)今社會的飛速變革及社會對人才的多樣化需求對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)和借鑒德國高等教育體系的種種優(yōu)勢，結(jié)合我國的現(xiàn)實國情和發(fā)展特點，主動思考和推進現(xiàn)代大學(xué)改革，中國的大學(xué)才能在的全球化競爭中占據(jù)先機。
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