摘要：實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育亟需破解的難題，國家、政府、高等院校以及社會必須理順其在高等教育改革中的角色，逐步掃清實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展中的障礙，摸索出實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行路徑，繼而培育出懂專業(yè)、能創(chuàng)新的復合型、應用型人才。
　　關鍵詞：高等教育;實踐;創(chuàng)新;培養(yǎng)
　　創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力，是國家綜合國力提升的保證。習近平總書記在十九大報告中深刻指出：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新的發(fā)展看人才，從彌漫全國的人才搶奪大戰(zhàn)中，我們?nèi)找娓惺艿搅私逃�、人才在�?jīng)濟建設與國家發(fā)展中的重要地位，但是高等教育如何能夠肩負起培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識的高質(zhì)量人才的重任，卻是長期困擾高等教育發(fā)展中的現(xiàn)實問題。
　　一、高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切性
　　2017年，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，高等教育毛入學率達到45.7%。[1]從高等教育的招收規(guī)模來看，我國是世界人才大國，但卻不是人才強國，在很多國際高精尖領域尚沒有形成自己的競爭優(yōu)勢。所以高等教育需要做好大眾教育與精英教育的有效結合，造就出一批能夠擔負決勝全面建成小康社會重任的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。
　�。ㄒ唬�實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是就業(yè)壓力與社會問題疊加使然
　　2018年我國高校畢業(yè)生人數(shù)高達820萬人[2]，創(chuàng)造了我國大學畢業(yè)人數(shù)的歷史新高。即使國家采取了諸多的措施推動大學生就業(yè)，但是仍然存在龐大的未就業(yè)群體，考研“二戰(zhàn)”人數(shù)、啃老族人數(shù)不斷增多，社會矛盾不斷加劇。結構性失業(yè)問題更加突出，用工荒問題依然無法破解，我國呈現(xiàn)“失業(yè)”與“用工荒”同時并存的勞動力市場現(xiàn)狀，高等教育毫無疑問成為千夫所指，呼喚高等教育改革的呼聲日高。
　�。ǘ�）實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家高等教育改革的必然要求
　　我國的高等教育已經(jīng)完成了從精英教育向大眾教育的轉化，但是仍然停留在輸出質(zhì)量不高的層面。在目前，雖然人們對于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上缺乏統(tǒng)一認識，但在一點上是高度認可的，即：改變灌輸式教學方式是當務之急！[3]張廣義（2018）提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是增強教育發(fā)展動力的客觀要求。[4]盧君（2018）也認為高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新動力嚴重不足。[5]對于這一問題，2009年病榻上的錢學森先生就曾向溫家寶總理建言，時隔九年，我國高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依然沒有找到合適可行的路徑。
　�。ㄈ�）實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求
　　當今世界是綜合國力的競爭，而其根本問題在于創(chuàng)新人才的競爭、在于一國教育的發(fā)展。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上指出：黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大部署。教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義。教育是國之大計、黨之大計。[6]實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設中國特色社會主義的保證，是國家綜合國力提升的保證。
　　二、高等教育實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境
　　（一）政府
　　高等教育實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要政府的制度支持與政策引領，政府的支持力十分重要。但是政府由于在高等教育改革中身份界定不清，國家政策供給力度不夠，政策空白和政策不兼容的情況并存[7]，也容易出現(xiàn)越權、政策指導不當、財政支出扶持不足等問題，造成高等教育改革脫離高校發(fā)展實際，無法做到科學指導與有效監(jiān)督。如吳康寧就發(fā)現(xiàn)政府對于高等院校有著“超強控制”，將教育改革的設計者、指導者、管理者、監(jiān)督者及評價者等多種身份集于一體，導致學校難以真正成為教育改革的主體。
　　（二）高等院校
　　1.高校領導的執(zhí)行力
　　高校領導的執(zhí)行力主要表現(xiàn)在對國家高等教育改革政策的執(zhí)行力度方面，部分高校領導害怕改革，害怕承擔改革失敗的責任，阻礙了實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及改革的進程。如吳康寧所提出來的“文件歸文件，實踐歸實踐”的“政策空傳”現(xiàn)象，表現(xiàn)為以政策文件的書面?zhèn)鬟_來貫徹文件，并沒有將政策文件轉化為具體的政策目標。導致國家高等教育的改革僅留存在文件中，沒有真正指導實踐的價值，變成“紙改革”、“紙政策”。
　　2.教師的參與力
　　在當前的教育評價體制之下，過分重視科研，輕視教學，忽略了大學教育教書育人的基本功能。部分的教師無法有效協(xié)調(diào)教學與科研的關系，功利思想明顯;部分教師固守傳統(tǒng)的教育模式，對教育改態(tài)度冷漠、我素我行，不是改革的踐行者，而是改革的旁觀者。
　　3.學術的參與力與批判力
　　我國的高等院校受計劃經(jīng)濟的思想影響，依然存在根深蒂固的官本位思想，位高者則權重，不容挑釁與質(zhì)疑，僵化的行政作風導致高等教育改革遲遲無法推進。而在美國的大學中，非常正常的事情是同行中不同學派、不同學者之間的相互批判、同一學派中學生對教師的批判以及晚輩對前輩的批判，這種事情在大學中是非常受鼓勵的。[8]我國的高等教育改革需要更多的批判者，需要更多的參與者，而不是旁觀者。
　　（三）基礎教育
　　培養(yǎng)實踐創(chuàng)新性人才需要國家政策的指引、高等院校的踐行以及企業(yè)與社會的協(xié)作，高等教育輸入的人才也離不開基礎教育的培養(yǎng)，個人創(chuàng)新能力的高低與基礎教育的培養(yǎng)模式有著重大關系�？陀^地說，每一個人都是基礎教育和高等教育結合的產(chǎn)出品，尤其基礎教育，在學習習慣、思維培養(yǎng)方面有著重大的作用，但功利思想同樣貫穿于基礎教育。全國的很多小學課堂中，思想品德課常常被語文課、數(shù)學課等主課替代，試問“以德樹人”根本任務實現(xiàn)的基石何在？錢學森曾經(jīng)說過：“一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識，還要有藝術修養(yǎng)。沒有這些是不行的。小時候，我父親就是這樣對我進行教育和培養(yǎng)的，他讓我學理科，同時又送我去學音樂。就是把科學和文化藝術結合起來。我覺得藝術上的修養(yǎng)對我后來的科學工作很重要，它開拓科學創(chuàng)新思維。現(xiàn)在，我要宣傳這個觀點。”所以，僅僅依靠高等教育的改革培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才是不足夠的，只有基礎教育與高等教育同時改革，才能為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供合適的土壤。

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