【摘 要】 我國目前的高等教育在很多的方面都被質疑，很多方面具有很大的不確定性，為什么會產(chǎn)生這樣的結果，大概有以下幾方面的原因，我國目前的高等教育學有著以下的問題：學科的封閉性太強，很多的理論研究都缺乏科學依據(jù)，學科之間的界定模糊不清以及對相關學科的發(fā)展自信心不足等，這些問題都影響了高等教育學自身的發(fā)展，也使得高等教育學自身深感危機，本文主要闡述了當前高等教育學學科建設中存在的一些不足以及提出自己的一些建議。
　　【關鍵詞】 經(jīng)典學科；高等教育學；問題；學科
　　[Abstract] The current higher education in China has been questioned in many aspects， many aspects of great uncertainty. At present， the problems of higher education in our country are as follows： the closeness of disciplines， the lack of scientific basis in many theoretical studies， the ambiguity of the definition of subjects and the lack of self-confidence in the development of related disciplines. This paper mainly expounds some shortcomings in the subject construction of higher education science and puts forward its own one.
　　[Keywords] classical subjects； higher education； problems； disciplines
　　影響高等教育學學科發(fā)展最主要的原因是高等教育學是一個領域還是一個學科，因此，從本質上來說，我們討論的是高等學科的身份問題，明確高等教育學科的性質對于這個學科的地位高低、獲取資源的程度以及所取得的利益都具有十分重要的意義。
　　1 難以超越的困境：當前高等教育學學科建設中的問題
　　1.1 高等教育學學科定位仍然不清
　　為什么會有學科還是領域之爭呢？最本質的原因在于高等教育學發(fā)展的過程當中，人們通常認為高等教育和高等教育學具有一致性，一直到現(xiàn)在為止，很多人依然會把兩者混為一談，因此才出現(xiàn)了高等教育學是學科還是領域這個問題的僵持，而這個問題的出現(xiàn)也使得高等教育學陷入了一種模糊不清的狀態(tài)，高等教育學要不就是一門學科，要不就是一個組合多種學科的研究領域。由于目前在學科還是領域的爭論過程中，學科論似乎更占上風，因此按照經(jīng)典學科的標準，我們應該首先在形式上建立高等教育學的學科性，使高等教育學按照學科論的方法進行高等教育學的內(nèi)外建制，但是按照學科輪建設的高等教育的內(nèi)外建制并沒有使高等教育學具有真正的學科性[1]。學科還是領域這個問題依然阻礙著高等教育學的發(fā)展，讓高等教育學陷入了一個發(fā)展的困難期，許許多多的學者依然對高等教育學的學科屬性爭議不休，因此目前高等教育學的學科屬性依然沒有一個非常明確的定位。
　　1.2 高等教育學的學科自信仍然不足
　　我國目前的高等教育學在高等教育的內(nèi)部都沒有達成一個統(tǒng)一的共識，他們對自己都沒有辦法明確說明高等教育學這個概念，對于高等教育學的理論體系也缺乏一個合理的標準，一個學科或者理論體系連自己都無法去說服，更何況去說服別人，因此高等教育學缺乏一定的邏輯體系，沒有形成嚴密的理論。另一方面，我國高等教育學的建立在很大程度上都是借鑒和抄襲國外高等教育學的相關理論體系以及照搬一些國內(nèi)教學的體制，對于高等教育學這個學科缺乏自己的見解和思考，難以保持學科的獨立性，我國的高等教育學對于現(xiàn)階段教育體系中所存在的問題也缺乏解釋的能力，因此高等教育在我國一直沒有很好的發(fā)展起來。
　　1.3 高等教育學的學科發(fā)展仍然處于相對封閉狀態(tài)
　　雖然潘懋元先生在80年代的時候就提出了高等教育的研究方法應該是跨學科的研究方法，高等教育學的研究應該在充分吸收和借鑒其他學科的基礎上發(fā)展起來的，但是我國高等教育的發(fā)展依然處于封閉式發(fā)展的狀態(tài)[2]，一方面，可能是因為我國高等教育學都沿用經(jīng)典學科理論的相關知識，牢牢的樹立起保護的城墻，為了使這個學科的發(fā)展更具有獨特性，保護該學科的資源，提高該學科的地位等，另一方面，保護學科的標準。這樣就會導致我國的高等教育學發(fā)展故步自封，學科驕傲自大，科學研究成果的理想化等，具體的情況體現(xiàn)在：第一，高等教育學的研究學者會將這門科學引以為傲，第二，因為對學科自信能力缺乏而產(chǎn)生自卑感，正是因為這兩種情況同時存在在高等教育學的發(fā)展過程中，使得研究人員不能很好的對待高等教育學發(fā)展中存在的問題，而是加以掩飾，這種情況雖然不是普遍存在的，但是在客觀上也存在著很多，這就加速了高等教育學科的封閉性。
　　2 推進我國高等教育學學科發(fā)展的思路
　　2.1 關注院校研究，推動高等教育研究機構的特色發(fā)展
　　目前對于高等教育發(fā)展水平的評價中，最常用的標準就是研究的基地、學科的建設點、發(fā)表的論文以及項目等一些定量化的指標，而這些標準的設立，會使得高等教育學科在發(fā)展的過程中更加注重這些定量指標的增長，往往會忽略到自己在發(fā)展過程中存在的問題。因此建議廣大的高等院校可以在給高等教育大眾化的背景之下意識到自己發(fā)展過程中存在的問題，并且利用自己的特長或者優(yōu)勢去解決問題，提高院校管理過程中的民主性和科學性，各大高等教育機構也應該立足于自己院校，幫助自身院�？梢愿�快更好的發(fā)展。院校的研究可以將單一的院校作為研究的對象，不斷的改進。院校的自我改進和完善對于高等教育機構的個性化發(fā)展有著重大的意義。
　　2.2 發(fā)揮政策的宏觀調控作用，關注高等教育學自身建設
　　高等教育在自身建設的過程中，理論體系的建設成果成效很慢，但是在實踐過程中具有很強的應用性，因此，在高等教育學發(fā)展過程中，我們應該避免過多的重視實際應用而忽視理論研究，高等教育學作為一門應用性的學科，在一定程度上受到國家宏觀政策的影響，因此我們可以通過國家相關政策的引領和指導，使得高等教育學可以將更多的精力聚集在其理論建設體系中。
　　2.3 深化多學科融合，培養(yǎng)高等教育研究的復合型人才
　　隨著社會大生產(chǎn)的擴大，各個學科之間的融合和交叉也越來越普遍，因為單一學科的專業(yè)性，單一學科的高等教育學研究人員在面對其他專業(yè)的研究成果時，不能像多學科的高等教育學的研究人員一樣進行更好的理解，也無法有效的利用其他專業(yè)研究領域的成果。從某種程度上說， 具備什么樣的人才就具有什么樣的學科， 具備什么樣水平的人才就具有什么水平的學科[3]。因此我們在對高等教育研究人才培養(yǎng)過程中，應該在高等教育的課程體系中設置與高等教育學交叉融合的一些學科，從而培養(yǎng)多學科的復合型應用人才，在高等教育研究人員的研究過程中，應該鼓勵與高等教育學有學科交叉的研究人員進行長期的有深度的合作，讓研究人員可以進行跨學科的學習，滿足自己對知識的需求。
　　3 結束語
　　高等教育學是一門理論在實際基礎上建立的應用性社會學科，雖然它的建立是基于實際基礎，但是我們也應該完善學科的理論體系的建設，因為理論體系的建設一定程度上也是為了解決高等教育過程中遇到的實際問題。當然我們鼓勵高等教育學的理論體系的建設，并不是說實際運用不重要或者是讓高等教育學注重理論而忽略實際，事實上，理論問題的研究與實際問題的解決在高等教育的發(fā)展過程中是必不可少的兩個方面。
　　參考文獻：
　　[1] 潘懋元.潘懋元文集（卷二.理論研究上）[J]廣州：廣東高等 教育出版社，2016.330-338.
　　[2] 廈門大學高等教育科學研究室.必須開展高等教育的理論 研究——建立高等教育學科芻議[J].廈門大學學報，2016.
　　[3] 姜睿馨. 學科建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同互動[J]. 長春大 學學報，2017，27（04）：51-55.

相關熱詞搜索：教育學 展望 學科 建設中