【摘要】：在高等教育研究中，可以采取定量研究和定向研究兩種方法，其中定量研究方法是高等教育研究中常用的一種方法，它通過對復(fù)雜教育問題做出數(shù)字的描述，來反映研究對象的特征，準(zhǔn)確性相對來講比定性研究效果較好，但與定性研究方法比較，定量方法在高等教育研究中的使用比例偏低，因此這篇文章將探討定量研究方法與定性研究方法的區(qū)別以及定量研究方法在高等教育研究中的應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】：高等教育研究 定量方法 現(xiàn)狀 趨勢
　　一、高等教育研究中的 “定量方法”與 “定性方法”
　　定量方法與定性方法是科學(xué)界通用的劃分研究方法的方式，也是比較粗略的一種劃分方式。定量是以數(shù)量描述事物屬性，定性是以性質(zhì)描述事物屬性。在高等教育研究中二者分別具有各自的功能，又具有一定相關(guān)性和互補性。
　　定性研究方法包括的內(nèi)容很多，如思辨研究、質(zhì)性研究、行動研究、個案研究、觀察研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究等。在實證主義占主流的時代，定量方法占有統(tǒng)治性地位，但隨著研究實踐及深入，人們逐漸認(rèn)識到盡管兩種方法有不同哲學(xué)與方法論基礎(chǔ)，分屬不同研究范式，但二者是一個連續(xù)體，它們之間的區(qū)分是相對的，而不是絕對的。二者無優(yōu)劣可言，只是在針對具體研究問題時，根據(jù)研究目的、研究問題的屬性、研究者的方法偏好而有所偏向。從區(qū)分的角度看，定量方法與定性方法有一些比較明確的界線。如定性方法重視意義而定量方法重視數(shù)字；定性方法以歸納法而定量方法以演繹法展開研究。當(dāng)然，這些區(qū)分只是為了彰顯定量方法與定性方法的本質(zhì)與特點，為了在研究實踐中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�而不是將二者對立起來�?br>　　二、定量研究方法在高等教育研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀與成因探析
　　（一）定量研究方法在高等教育研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀
　　關(guān)于定量研究方法在高等教育研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從不同角度出發(fā)，會有不同結(jié)果。從直觀判斷，我們看到的有關(guān)高等教育的論文、書籍大都采用定性研究，以定性描述方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。從實證主義角度，一些研究者以高等教育類雜志、專著、博士論文采用的研究方法為對象，研究各類方法在高等教育研究中的使用情況。
　�。ǘ�）高等教育研究中定量方法使用頻率偏低的成因分析
　　關(guān)于高等教育中定量方法使用頻率偏低的成因，主要有兩個方面，一與高等教育學(xué)科特點與研究特點有關(guān)，二與研究者的方法訓(xùn)練及方法操作難度表現(xiàn)有關(guān)。
　　首先，定性與思辨方法在高等教育研究中顯示出自身的優(yōu)越性。思辨作為一種認(rèn)知方式，在對事物的研究中發(fā)揮重要作用。高等教育是極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象和系統(tǒng)，是一種以人為主要對象的活動，因而高等教育研究的許多問題難以精確化、數(shù)字化。所以，定性思辨方法就成了一種習(xí)慣，其在高等教育研究中的主要地位是不可替代的。
　　其次，定量與定性方法在操作中的難度表現(xiàn)不同。使用定性思辨方法要求研究者具有豐富的研究經(jīng)驗、有深厚的理論功底、有嚴(yán)密的邏輯思維、有寬廣的知識視野，注重問題研究的深度與創(chuàng)新。定性思辨研究使用的外部條件相對較低，一個研究者就可以展開研究。定量研究除了需要研究者精密設(shè)計實驗，還需要各種因素的具備，這對一般研究者就會造成困難，所以高等教育研究中定量方法使用頻率偏低。
　　三、高等教育研究中定量研究方法的應(yīng)用與發(fā)展趨勢
　　定量研究方法作為高教研究中研究設(shè)計、資料收集與數(shù)據(jù)分析以及觀點論證的一種方法，盡管目前應(yīng)用比例偏低，卻是高教研究者可選的重要研究方法。
　　（一）定量研究方法應(yīng)用的規(guī)范化趨勢
　　一種研究方法如果想合理應(yīng)用，必須按照方法的規(guī)定要求來應(yīng)用，也就是說規(guī)范化應(yīng)用是研究方法的基本要求。反觀高等教育研究中定量方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，不同程度存在概念模糊、分類不清、操作生疏、應(yīng)用不規(guī)范等問題。所以，在未來對高等教育研究方法的研究中，不是再去爭議定量方法是否適合于高等教育研究，而是探討如何在高等教育研究中規(guī)范應(yīng)用定量方法。這一發(fā)展趨勢是深化高等教育研究、推動高等教育方法體系建設(shè)的基本需求。為了迎合這一趨勢需要，一方面，應(yīng)加強各級各類教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育研究方法課程教學(xué)與方法訓(xùn)練，注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力爭使學(xué)生通過研究方法課程學(xué)習(xí)，做到較全面的了解各種研究方法，并可以較熟練地應(yīng)用基本研究方法。另一方面，應(yīng)規(guī)范論文寫作要求，強調(diào)論文寫作中對研究方法的說明與論述，在研究中將定量研究設(shè)計、定量資料收集與數(shù)據(jù)分析以及運用數(shù)據(jù)論證觀點區(qū)分開來，規(guī)范應(yīng)用定量研究方法。
　　（二）定量研究方法應(yīng)用的混合趨勢
　　研究高等教育，單獨使用定量研究方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個優(yōu)秀的研究者應(yīng)根據(jù)具體情況混合使用適宜的研究方法。另外，隨著對高等教育學(xué)科建設(shè)研究的深入，學(xué)界逐漸形成共識，即高等教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象與社會活動，沒有哪種方法獨屬于高等教育，高等教育研究可以采用其他學(xué)科的研究方法。所以，高等教育研究是多學(xué)科研究，研究方法也具有多學(xué)科特點。定量研究方法作為研究方法體系中的一種，在高等教育研究中也出現(xiàn)混合化趨勢，即與其他方法結(jié)合使用，研究高等教育問題。其實這一趨勢在以往就有，如研究者在思辨某一問題時，也會列舉數(shù)據(jù)，使得論證更有說服力。而當(dāng)前，混合化趨勢逐漸成為主流，成為高等教育研究方法的特點。
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　　作者簡介：孫佳欣（1994），女，漢，山東煙臺，教育碩士，魯東大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語）

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