摘 要 學(xué)習(xí)性投入指向的是一種完滿的和持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)的維持可以給學(xué)生帶來(lái)較高的學(xué)業(yè)成就達(dá)成度。教育質(zhì)量圍繞著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生質(zhì)量首先是作為學(xué)校評(píng)估的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校在學(xué)校等級(jí)排名組織中取得較高的合法性地位，從而達(dá)到吸引生源、籌措經(jīng)費(fèi)等目的，從而贏得自身的發(fā)展。教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念，特別是高等教育質(zhì)量，復(fù)雜、能動(dòng)、具有多面向。高等教育處于人才培養(yǎng)的最高環(huán)節(jié)，分析影響學(xué)生性投入的因素以及學(xué)習(xí)投入對(duì)教育質(zhì)量的作用來(lái)反思如何進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐改革，從而提高教育質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)性投入 高等教育質(zhì)量
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1教育質(zhì)量中的學(xué)生角色定位
　　提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育質(zhì)量的核心，分析學(xué)生在教育質(zhì)量中的角色定位有利于教育理論工作者和實(shí)務(wù)工作者加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，切實(shí)把學(xué)生發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)系。學(xué)生角色定位主要可以從三方面來(lái)分析，一是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體性，二是學(xué)生主體與教師的互動(dòng)，三是學(xué)生主體與校園環(huán)境的互動(dòng)。
　　1.1學(xué)生自我學(xué)習(xí)主體性
　　學(xué)習(xí)的主體性有復(fù)雜的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)、功能系統(tǒng)，它主要由學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、元認(rèn)知、認(rèn)知機(jī)制、非理性因素等構(gòu)成。伯頓·克拉克認(rèn)為大眾化教育不僅意味著學(xué)生人群的增加，而且還意味著不同類型的學(xué)生的出現(xiàn)。學(xué)生群體在社會(huì)階層、年齡層、興趣、職業(yè)發(fā)展取向等方面呈現(xiàn)多元化和異質(zhì)化趨勢(shì)。針對(duì)這種學(xué)生群體多元化的現(xiàn)象，理查德·詹姆斯認(rèn)為不同類型學(xué)生期望、偏好、需求與高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展定位具有重要關(guān)系，學(xué)生群體變化給高等教育帶來(lái)六大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：順應(yīng)學(xué)生的多樣性和新需求；了解高校學(xué)生的新學(xué)習(xí)參與模式，向在職學(xué)生提供方便；在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，順應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)業(yè)能力；針對(duì)學(xué)生數(shù)量增加，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式；更新教學(xué)空間和信息溝通技術(shù)；控制影響教學(xué)成效的多重因素。
　　學(xué)生是高等教育機(jī)構(gòu)存在的首要原因，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，就教高等教育質(zhì)量而言，其質(zhì)量好壞是由多方面因素共同影響，取決于其使命和目標(biāo)之于各利益相關(guān)者的適切性（目標(biāo)的適切性），以及學(xué)校、專業(yè)和課程在多大程度上有助于使命和目標(biāo)的達(dá)成（對(duì)目標(biāo)的適應(yīng)性）。
　　1.2主體與教師主導(dǎo)互動(dòng)
　　良好的高校師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的重要保證。從教育活動(dòng)的本質(zhì)特性和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)律上來(lái)看，大學(xué)教育的核心事務(wù)是“教育目標(biāo)”與“教育方法”，“真正影響品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，發(fā)生在師生互動(dòng)的教學(xué)情景中”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與教師主導(dǎo)的互動(dòng)發(fā)生最頻繁的場(chǎng)所是課堂，教學(xué)活動(dòng)就不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的一種雙向溝通關(guān)系，更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，保持雙方對(duì)于信息的對(duì)稱。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生也可以成為課堂的主人，有權(quán)利表達(dá)自己的意見和想法，而教師也要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。
　　在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和教師的關(guān)系是被教育者和教育者的關(guān)系。教師管控整個(gè)教育活動(dòng)，具有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者等多重身份，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的學(xué)術(shù)積淀、個(gè)人魅力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。再次，教師和學(xué)生在日常交往中會(huì)形成一種“伙伴”關(guān)系，即心理關(guān)系。如教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望、教師與學(xué)生在課下的交流、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋、教師和學(xué)生一起參與活動(dòng)等等，都極大程度的影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在動(dòng)力和心理感受。羅森塔爾的研究表明，教師對(duì)于學(xué)生的期望和鼓勵(lì)可以很大程度的影響學(xué)生的自我感受，進(jìn)而間接影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。
　　1.3主體與校園環(huán)境互動(dòng)
　　校園環(huán)境是指存在于校園內(nèi)部的一切物質(zhì)條件和精神文化氛圍，包括顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的文化環(huán)境（如校訓(xùn)、校史）兩個(gè)方面。如果把學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的過(guò)程看成是“輸入—過(guò)程—輸出”模型，學(xué)生帶著個(gè)人的先賦特性進(jìn)入大學(xué)，那么學(xué)生主體與校園環(huán)境的互動(dòng)就是“過(guò)程”中一個(gè)極其重要的因素，其他因素還包括課程要求、學(xué)生個(gè)人努力質(zhì)量等。以院校為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)性投入主要包括校園環(huán)境支持度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，兩者也是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的兩個(gè)重要維度。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)生與環(huán)境的交互是通過(guò)與資源、課程、活動(dòng)、服務(wù)等因素的作用而發(fā)生的。
　　2學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響因素
　　2.1學(xué)生自身因素
　　每個(gè)學(xué)生都有其社會(huì)屬性與個(gè)人屬性，這就造成了個(gè)體的差異性，多方面的因素決定了這些個(gè)體差異。如家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)成就期望、自覺性、自我控制力等等。個(gè)人成長(zhǎng)的背后總是拖拽著長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史背影，個(gè)人是被籠罩在生活經(jīng)歷之中的個(gè)人。同時(shí)作為一個(gè)身處社會(huì)中的個(gè)人，與其他大眾一樣具有相似的經(jīng)歷。這種獨(dú)特的個(gè)性與社會(huì)屬性，構(gòu)成了人了兩個(gè)維度。個(gè)體總是生活在個(gè)人獨(dú)特的歷史當(dāng)中，其成長(zhǎng)背影和成長(zhǎng)環(huán)境決定了學(xué)生的先賦因素。家庭環(huán)境和生活環(huán)境決定了個(gè)人對(duì)于學(xué)業(yè)成就的期望，父母對(duì)于子女期望高，可能造成子女對(duì)于學(xué)業(yè)成就期望高；反之，可能造成子女低學(xué)業(yè)成就期望。
　　而對(duì)于學(xué)生的人格特征而言，當(dāng)差異性的個(gè)體進(jìn)入具有差異集合的群體時(shí)，其人格特征的某些方面可能會(huì)發(fā)生改觀，這種改觀因?yàn)槟挲g、性別、院校、專業(yè)等不同而呈現(xiàn)某些變化。調(diào)查顯示，各類院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理/狀況特征趨勢(shì)較為一致，一年級(jí)學(xué)生在專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)意義感上的表現(xiàn)最好，他們更加專注于學(xué)習(xí)本身，有學(xué)業(yè)目標(biāo)和追求，能夠從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣；三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力最強(qiáng)，這可能是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)、開始面臨升學(xué)和就業(yè)選擇的壓力，因此有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)感最強(qiáng)。
　　2.2同儕同輩因素
　　學(xué)生身處一個(gè)年齡相仿的學(xué)生群體中，這個(gè)群體又可根據(jù)不同功能和目的劃分為不同的亞群體。在此不對(duì)這些群體做細(xì)致的劃分，一般而言，將其統(tǒng)稱為同輩群體或同儕群體，又稱同齡群體，其成員由一些興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀等相同或相近的人組成，是一種非正式的初級(jí)群體。

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