會計是一項經濟管理工作，會計人才作為從事經濟管理工作的專業(yè)技能應用性人才，其培養(yǎng)需通過實踐環(huán)節(jié)，將其掌握的專業(yè)理論知識融入到實踐應用中，才能發(fā)揮出其對社會主義現(xiàn)代化建設的重要作用。由于在培養(yǎng)過程中，成人高等教育會計專業(yè)的現(xiàn)實實踐教學受到主客觀的諸多限制，采用虛擬仿真實踐教學方法可以彌補真實實踐的缺陷，對于培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展，具有良好會計實踐操作能力、勝任會計核算等經濟管理工作的技能應用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
　　成人高等教育會計專業(yè)教學體系在高等繼續(xù)教育體系中占據(jù)著十分重要的位置，推進新時代會計專業(yè)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展，是建設學習型社會，構建終身教育和全民教育體系的必然要求，對推進高等教育大眾化，滿足人民群眾日益增長的接受高等教育的多樣化需求，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)會計專業(yè)人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　一、成人高等教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，專業(yè)基礎知識和技能扎實，具備良好的會計職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家相關財稅法律法規(guī)、方針、政策，系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識，擁有較強的會計實踐操作技能，能在行政、企事業(yè)單位，尤其是基層工作單位勝任會計核算、資金管理和審計監(jiān)督等經濟管理工作的技能應用型專業(yè)人才。
　　成人高等教育會計專業(yè)教學改革作為我國成人高等教育改革的重要組成環(huán)節(jié)，其教學質量的好壞，決定著培養(yǎng)出的會計人才他們未來的職業(yè)勝任能力和綜合素養(yǎng)。然而，通過調查我們發(fā)現(xiàn)成人高等教育會計專業(yè)的學科建設發(fā)展相對遲滯緩慢，教學計劃的設置更傾向于理論課程的教學，與普通高等教育會計專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)方案非常相似，未考慮到成人教育學生的學習的差異性，不符合實際發(fā)展需要，而且，成人高等教育會計專業(yè)教學設置還存在另外一個比較突出的問題，那就是實踐教學和理論教學未能有效匹配，存在著明顯的脫節(jié)分離情況，忽略了對其會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得與我們培養(yǎng)技能應用型人才的初衷相違背，出現(xiàn)培養(yǎng)出的學生于理論知識上不及普通高等教育會計專業(yè)的學生，于實際操作技能上不及職業(yè)院校會計專業(yè)的學生的窘境。
　　二、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學中存在的主要問題及成因分析
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標不明確，課程體系設置缺乏應有的特色，不適應社會現(xiàn)實需求
　　成人高等教育會計專業(yè)課程體系設置與普通高等教育會計專業(yè)的課題體系設置同質化嚴重，有些甚至直接復制高職院校的課程體系，缺乏差異化的課程培養(yǎng)方案，會使其缺失應有的人才培養(yǎng)特色。不注重學生課程理論與工作實際聯(lián)系的實務操作能力的培養(yǎng)，學生將不能滿足社會主義市場經濟對會計專業(yè)人才的多樣化、應用型的需求。然而，現(xiàn)實情況是絕大部分成人高等教育僅僅進行課堂理論知識的講解與傳授，卻忽視了更重要的就是其會計實踐教學的補充，兩者應同等重視，相得益彰，相輔相成，會計理論服務于會計實踐，在會計實踐中得到有效應用，培養(yǎng)出的學生既能滿足社會的有效需求，又能實現(xiàn)自我綜合素質的良性發(fā)展。
　�。ǘ⿲嵺`教學在具體實施中存在諸多困難
　　1.社會和高校本身對成人高等教育不夠重視。相對于普通高等教育，成人高等教育缺乏一個更寬容豁達的發(fā)展環(huán)境，當前社會普遍認為成人教育是非主流教育，接受成人教育的學生畢業(yè)后在用人單位心理上，和實際擇業(yè)中未能獲取接受普通高等教育學生的同等地位和待遇，甚至有時還存在就業(yè)歧視，在招聘條件中赫然地拒成教畢業(yè)生于千里之外。同時，高等學校自身也不太重視成人教育這一塊，將良好的教學資源，和有限的教學資金絕大部分甚至全部用于普通高等教育，使得成人教育資源匱乏，資金捉襟見肘，發(fā)展舉步維艱，學生勢必無法得到良好的培養(yǎng)，由此成人高等會計教育的質量可見一斑。
　　2.會計實踐教學的配套設施明顯欠缺。社會主義市場經濟的發(fā)展提升了企業(yè)的現(xiàn)代化程度，為更系統(tǒng)、高效地對企業(yè)進行會計核算，越來越多的企業(yè)采用電算化會計取代傳統(tǒng)手中做賬，一些規(guī)�；�、信息化程度高的大中型企業(yè)結合自身的實際情況，重金開發(fā)、運用ERP（Enterprise Resource Planning）企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，以信息化、系統(tǒng)化管理手段為企業(yè)決策層提供決策有用的信息，作為ERP系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)——會計信息系統(tǒng)，它能夠對企業(yè)的會計數(shù)據(jù)進行收集、處理、存儲和分析，以此來獲取企業(yè)所需的會計核算和財務管理等方面信息。這些管理信息系統(tǒng)有關的軟件和硬件，對于成人高等教育的學生來說，別說使用、利用，就是能接觸到都恐怕機會不多。在接受成人教育的過程當中，會計模擬實習的場地，不管是手工模擬實習，還是安裝了財務軟件的機房模擬實習都是屈指可數(shù)、寥寥無幾，這使得學生的實踐動手能力在校期間沒有機會得到鍛煉和提升，致使會計教學效果大打折扣。
　　3.會計實踐教學的師資力量薄弱。強化會計專業(yè)的實踐教學，需擁有一支專業(yè)理論知識扎實、實踐動手指導能力強，在教學一線工作，且能駕馭企業(yè)一線會計核算的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。根據(jù)對眾多學校會計專業(yè)教師隊伍的調查發(fā)現(xiàn)，很多會計專業(yè)教師從一所大學博士或碩士畢業(yè)后，就直接進入另外一所學校從事會計教學工作，這中間因缺少會計實踐操作的歷練，使得其會計教學大部分駐留在理論層面，跟實際工作相脫離，導致學生在會計職業(yè)能力塑造方面存在先天性欠缺。部分教師縱然通過參加全國會計專業(yè)技術資格考試獲取了中級會計師，和高級會計師職稱證書，但是因為未在相關企業(yè)執(zhí)業(yè)，未參與到企業(yè)復雜，系統(tǒng)的會計信息的處理過程中，沒有切身的經歷，使得理論知識和會計實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)實銜接緊密度不足。
　�。ㄈ⿲嵺`應用中缺乏企業(yè)的通力合作
　　加強與企業(yè)的合作，是成人高等教育會計實踐教學應用于實際的最重要的方式之一，學生若沒有這種企業(yè)真實情境的鍛煉，會直接影響其會計職業(yè)能力的提升。會計部門是企業(yè)經濟管理工作的核心部分之一，會計資料涉及企業(yè)商業(yè)機密和企業(yè)利益，所以企業(yè)通常不會愿意將自己的機密信息展露給企業(yè)以外的學生來看，這使得學校跟企業(yè)在會計實踐教學方面的合作存在天然的屏障。這也就是為什么會計專業(yè)的學生在畢業(yè)前尋求專業(yè)實習單位相對于其他專業(yè)來說要更困難一點的原因。同時，每個企業(yè)的會計崗位數(shù)量是限定不變的，它能接收會計實習生的數(shù)量相對于學校對校企合作會計實習崗位的需求有很大差距。

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