摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在高等教育當(dāng)中，慕課主要是利用信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，為眾多高等院校的學(xué)子提供了更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但是在具體的操作過(guò)程中，存在教育與勞動(dòng)市場(chǎng)信息不協(xié)調(diào)問(wèn)題，導(dǎo)致慕課質(zhì)量與學(xué)習(xí)者并不獲得社會(huì)承認(rèn)。為此，就需要通過(guò)高等教育慕課市場(chǎng)認(rèn)證。本文在闡述高等教育與慕課認(rèn)證邏輯的基礎(chǔ)上，提出了高等教育慕課市場(chǎng)的認(rèn)證。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 慕課市場(chǎng) 認(rèn)證機(jī)制
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）04-0035-02
　　現(xiàn)如今，人們均比較熱衷與良師教誨，其主要原因在于通過(guò)教育能夠改變自身人生。然而現(xiàn)階段良師十分匱乏，由于傳統(tǒng)面授方式的限制，造成良師無(wú)法指導(dǎo)更多的學(xué)生�，F(xiàn)如今，高等教育雖然得以有效普及，但是無(wú)法滿足更多人的需求。慕課市場(chǎng)的出現(xiàn)，突破了高等教育時(shí)間與地域的限制，滿足了更多人對(duì)高等教育的需求。然而高等教育慕課質(zhì)量與學(xué)習(xí)者并得不到社會(huì)承認(rèn)，為此高等教育慕課市場(chǎng)的認(rèn)證顯得十分重要。鑒于此，本文對(duì)“高等教育慕課市場(chǎng)的認(rèn)證機(jī)制”進(jìn)行深入探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　1 高等教育與慕課的認(rèn)證邏輯
　　大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，招聘單位往往十分重視大學(xué)生畢業(yè)院校的聲譽(yù)。聲譽(yù)越高，畢業(yè)生的薪酬必然越高�，F(xiàn)如今，大學(xué)聲譽(yù)均是以教育質(zhì)量獲取社會(huì)承認(rèn)為基礎(chǔ)，招聘單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)可也是以大學(xué)所發(fā)憑證。當(dāng)前大部分的慕課雖然給通過(guò)考試的學(xué)習(xí)者頒發(fā)了結(jié)業(yè)證書，但是慕課證書并沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛承認(rèn)，究其主要原因在于慕課只是高等教育的一種教育產(chǎn)品，并沒(méi)有解決學(xué)習(xí)者信息問(wèn)題，同時(shí)并不能為學(xué)習(xí)辦法學(xué)位證書[1]。鑒于此，慕課就需要完善認(rèn)證機(jī)制為其建立質(zhì)量聲譽(yù)。
　　高等教育的產(chǎn)品質(zhì)量通常情況下比普通產(chǎn)品質(zhì)量更加難以衡量，其主要原因在于高等教育產(chǎn)品質(zhì)量的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要所有利益者參與標(biāo)準(zhǔn)的制定。但是在具體認(rèn)證過(guò)程中，由于不同群體信息存在一定的差異性，參與評(píng)價(jià)制定標(biāo)準(zhǔn)的人員同樣存在一定的差異性。諸如企業(yè)通過(guò)觀察大學(xué)生實(shí)踐行為，可以說(shuō)是最能夠?qū)Υ髮W(xué)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，但是缺乏畢業(yè)生在大學(xué)受教育的全部信息，這樣一來(lái)自然不能對(duì)大學(xué)實(shí)施合理、客觀的評(píng)價(jià)。另外，社會(huì)分工專業(yè)化也使得教育市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高等教育中的慕課教學(xué)能否保證學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到對(duì)自身發(fā)展和成長(zhǎng)有用的知識(shí)，能否實(shí)際轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；另一方面，學(xué)生在學(xué)完后，怎樣向雇主和公司證明自身的能力和價(jià)值。目前，很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的慕課可以代替大學(xué)的教育功能，但是無(wú)法代替其認(rèn)證功能，因此如果不能很好的解決慕課與大學(xué)教育的認(rèn)證問(wèn)題，則慕課這一新的教學(xué)模式無(wú)法得到長(zhǎng)期有效的發(fā)展。上述高等教育的認(rèn)證方式并不適用于慕課市場(chǎng)，其主要原因在于慕課只需要對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。
　　2 高等教育慕課認(rèn)證具體措施分析
　　2.1 高等教育慕課平臺(tái)認(rèn)證具體措施分析
　　學(xué)習(xí)者在通過(guò)慕課考試之后，獲取了慕課平臺(tái)簽發(fā)的結(jié)業(yè)證書，但是卻對(duì)證書的作用表示十分疑惑，其主要原因在于慕課平臺(tái)簽發(fā)的證書并得不到社會(huì)的承認(rèn)。即使有媒體報(bào)道過(guò)有人通過(guò)慕課結(jié)業(yè)證書被知名公式錄用的實(shí)證，也無(wú)法說(shuō)明慕課證書具有一定的社會(huì)價(jià)值。就歐洲認(rèn)證慕課方式而言，主要是通過(guò)給慕課授予學(xué)分，并且建立了歐洲學(xué)分互認(rèn)體系[2]。這樣一來(lái)慕課便得到了社會(huì)的承認(rèn)，同時(shí)為確保質(zhì)量慕課課程質(zhì)量，歐洲通過(guò)在每所大學(xué)下建設(shè)線下考試中心，確保學(xué)分授予符合標(biāo)準(zhǔn)。
　　為此，歐美等國(guó)家的慕課開(kāi)展和認(rèn)證策略給了我們很多啟示，如美國(guó)的大學(xué)委員會(huì)于2014年啟動(dòng)了代替性學(xué)分聯(lián)盟，參與的25所大學(xué)將協(xié)助制定并挑選100門免費(fèi)或是收費(fèi)水平較低的慕課課程向全體人員開(kāi)放，并承認(rèn)他們修過(guò)的學(xué)分有效，這一舉措受到了美琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)的資助；歐盟早在21實(shí)際除就建立了歐洲學(xué)分互認(rèn)體系，為了解決學(xué)習(xí)者互評(píng)和在線考試無(wú)法全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，專門成立了慕課線下考試制度，旨在通過(guò)多種考核制度相結(jié)合的機(jī)制完善慕課評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前職業(yè)人士并不關(guān)心能不能在慕課平臺(tái)上獲取大學(xué)學(xué)分，更為關(guān)心是否能夠?qū)W到專業(yè)技能或者知識(shí)。一旦職業(yè)人士能夠在慕課平臺(tái)能夠真正意義上提高自身的技能，便能夠獲取更多學(xué)習(xí)者的承認(rèn)，一旦獲取了較多學(xué)習(xí)者的承認(rèn)，自然能夠?qū)Υ髮W(xué)造成一定的影響[3]。也許在不就得將來(lái)，慕課的真正作用可以被廣大人民群眾所認(rèn)知，他們也許不再需要再上傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，在家里或是在工作中就可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅僅通過(guò)付費(fèi)獲得職業(yè)慕課的認(rèn)證資格就可以開(kāi)始自己的職業(yè)生涯。除此之外，慕課平臺(tái)可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加以全面分析，從而生成在線教育電子證書。值得注意的是電子證書當(dāng)中必須真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一來(lái)招聘單位便能夠在查看證書時(shí)，全面了解學(xué)習(xí)者完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及所學(xué)課程項(xiàng)目等情況，從而真正意義上掌握學(xué)習(xí)者的綜合能力，從而有助于解決慕課平臺(tái)認(rèn)證問(wèn)題。另外，在復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題會(huì)隨著國(guó)家政策、行業(yè)發(fā)展環(huán)境、資源限制、勞動(dòng)成本等問(wèn)題的影響而出現(xiàn)較大差異，因此找到與企業(yè)發(fā)展相契合的專業(yè)慕課絕非易事，因此，慕課可以通過(guò)與企業(yè)相結(jié)合的方式準(zhǔn)確把握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，深入市場(chǎng)挖掘行業(yè)信息，有針對(duì)性的開(kāi)展與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的慕課課程，從而有效的促進(jìn)企業(yè)和大學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的知識(shí)流動(dòng)，有望在未來(lái)創(chuàng)造一個(gè)一體化的、無(wú)邊界的知識(shí)社會(huì)。
　　2.2 促進(jìn)中國(guó)慕課市場(chǎng)發(fā)展的認(rèn)證具體措施分析
　　近年來(lái)，中國(guó)慕課市場(chǎng)與西方國(guó)家一樣得以迅速增長(zhǎng)。但是中國(guó)與西方國(guó)家唯一的不同是中國(guó)慕課學(xué)習(xí)者主要是在校大學(xué)生。為此，中國(guó)大學(xué)更熱衷于慕課的引進(jìn)。值得注意的是中國(guó)大學(xué)教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家的普通大學(xué)，中國(guó)大學(xué)學(xué)位的含劑量也無(wú)法與美國(guó)名校相比，年輕人寄希望于邊工作邊學(xué)習(xí)，因而對(duì)大學(xué)慕課的需求也比較低。這樣一來(lái)，中國(guó)慕課認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)自然低于西方國(guó)家，西方國(guó)家致力于推動(dòng)大學(xué)慕課學(xué)分制，而我國(guó)大學(xué)的慕課發(fā)展則將主要的精力用在尋找質(zhì)量一流的慕課來(lái)代替普通大學(xué)的同類課程，以期快速地提升我國(guó)高等教育的整體教學(xué)水平。

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