【摘 要】MOOCs是近幾年興起的一種以學(xué)習(xí)者為主體的新型互聯(lián)網(wǎng)教育模式，對高等教育有著積極的影響作用，但由于產(chǎn)業(yè)不成熟，仍然存在不少的局限性，本文旨在通過對MOOCs發(fā)展歷程以及文獻(xiàn)的整理，分析MOOCs對高等教育產(chǎn)生的積極作用以及MOOCs當(dāng)前存在的局限性。
　　【關(guān)鍵詞】MOOCs；高等教育；局限性
　　一、MOOCs的快速興起
　　21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)開始飛速發(fā)展，對眾多領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育領(lǐng)域也不例外。截至2017年6月，中國在線教育的用戶規(guī)模達(dá)到了1.44億，較2016年底增加了662萬人。而MOOCs作為在線教育聚焦在高等教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用，也得到了高速的發(fā)展。
　　MOOCs是“大規(guī)模開放在線課程”的英文全稱“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，中國學(xué)習(xí)者一般稱之為“慕課”。MOOCs旨在通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)勢教育資源送到世界各個角落，是開放教育資源運(yùn)動發(fā)展十多年后質(zhì)變的結(jié)果。
　　根據(jù)Class Central的分析，截至2016年，至少在一個MOOCs平臺上注冊過的用戶累計(jì)達(dá)到了5800萬人，超過700所高校發(fā)布了約6850個MOOCs課程。而MOOCs的課程總數(shù)也處在急速增加的階段，2016年，MOOCs整體新增了2300萬課程，比較2015年的1800萬又有了不小的增長。
　　MOOCs作為高等教育領(lǐng)域新興的教育模式，人們對它寄予了很高的期待。但是由于產(chǎn)業(yè)的不成熟，MOOCs在我國的發(fā)展過程中仍然存在許多局限性，對高等教育也沒有產(chǎn)生期待中的影響。
　　二、MOOCs對高等教育的影響
　　MOOCs開始的契機(jī)在于高校開放教育資源的運(yùn)動，最初的目標(biāo)在于更好地服務(wù)于高等教育，而關(guān)于MOOCs是否真的有效改變了高校傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)術(shù)界也出現(xiàn)了不同的聲音。Dennis等人認(rèn)為雖然MOOCs不會取代高校，但會在降低成本、管理學(xué)生成績等問題上發(fā)揮積極作用。也有部分學(xué)者捍衛(wèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為MOOCs發(fā)展會使傳統(tǒng)教育失去主導(dǎo)地位。
　　MOOCs確實(shí)讓高等教育產(chǎn)生了積極變化，但由于當(dāng)前的MOOCs仍然存在局限，暫時(shí)還未對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生變革性的影響。MOOCs讓高等教育產(chǎn)生的積極變化有如下幾個方面：
　　1.減少學(xué)習(xí)限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。MOOCs乃至于所有類型的在線教育最典型的一個特征就是解除了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者只要接入網(wǎng)絡(luò)就可以訪問優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也給MOOCs學(xué)習(xí)者帶來了更加便利的學(xué)習(xí)方式，幾乎所有MOOCs平臺都開發(fā)了相應(yīng)的移動APP為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。
　　2.開放教育資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。MOOCs的教學(xué)內(nèi)容都是幾乎都是名校名師發(fā)布的精品課程，課程內(nèi)容覆蓋各大專業(yè)課程最精品的課程。一方面為學(xué)習(xí)者提供了便利地獲取非本專業(yè)課程的途徑，另一方面也是MOOCs的初衷，讓世界各地每位學(xué)習(xí)者都可以享受到世界一流教育。
　　3.重視自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在MOOCs的學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的角色漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)地位逐漸減弱，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)與探索知識，學(xué)生的積極性和主動性得以充分發(fā)揮。
　　三、MOOCs存在的局限
　　1.師生之間互動不夠。MOOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)絡(luò)訪問就可以獲得優(yōu)質(zhì)課程資源，物理上的距離感和視頻資源的非實(shí)時(shí)性導(dǎo)致授課過程中教師無法通過學(xué)生的反饋進(jìn)行針對性的授課調(diào)整。
　　2.課程未完成率高。MOOCs作為新興的教育模式，因?yàn)槠涿赓M(fèi)且很少有名額限制的原因及名校、名師等光環(huán)而受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。許多學(xué)習(xí)者選課時(shí)并未慎重考慮興趣、能力、時(shí)間等因素，盲目注冊學(xué)習(xí)課程，因此未完成課程的可能性也較高。
　　3.學(xué)術(shù)誠信不好監(jiān)控。與傳統(tǒng)教育相比，包括MOOCs在內(nèi)的在線教育都還很難辨別學(xué)習(xí)者是否為本人，考試是否抄襲等，容易滋生許多不端的學(xué)術(shù)行為。
　　4.產(chǎn)業(yè)不成熟，教師動力不足。國內(nèi)近幾年的MOOCs推廣中，作為知識傳播者的教師卻暫時(shí)沒能獲得足夠的回報(bào)，許多教師僅因?yàn)闊崆楹拓?zé)任進(jìn)行MOOCs課程的制作，這種現(xiàn)狀對于產(chǎn)業(yè)來說限制了可持續(xù)性。
　　綜上所述，MOOCs的局限性主要來自于教育模式和產(chǎn)業(yè)的不成熟，從而降低了MOOCs教育整體的質(zhì)量。隨著技術(shù)的進(jìn)步和對MOOCs教育探討的深入，這方面的局限性會得到改善，MOOCs將作為傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充為廣大學(xué)習(xí)者提供便利。
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