摘要：本文通過對新加坡高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、教育手段、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)新加坡高等教育將辦學(xué)理念和社會需求緊密結(jié)合，開發(fā)出以雙語教育與分流教育為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育多層次、多渠道并存的教育模式，為我們提供了校企成功合作的寶貴經(jīng)驗與啟示。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)工廠；校企合作
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.032
　　中圖分類號：G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1671-1580（2017）04-0112-03
　　高等教育應(yīng)充分發(fā)揮為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)之作用，努力探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的管理體制與人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。通過對新加坡高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、教育手段、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人才匱乏、社會需求強烈的現(xiàn)狀，新加坡高等教育將辦學(xué)理念與社會需求緊密結(jié)合，開發(fā)出以雙語教育與分流教育為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育多層次、多渠道并存的教育模式，為我們提供了政、校、企合作非常成功的經(jīng)驗。
　　一、新加坡高等教育特點
　　第一，以社會實際需求為指導(dǎo)設(shè)立辦學(xué)指標(biāo)。新加坡大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、招生人數(shù)是由全國人力資源委員會和各高校顧問委員會在綜合論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會供需來進(jìn)行調(diào)整。新加坡的全國人力資源委員會設(shè)立于2004年，該機構(gòu)的設(shè)立目的是“依據(jù)每年開展的畢業(yè)生調(diào)查，來監(jiān)督高校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)是否與社會需求相適應(yīng)”。在全國人力資源委員會的綜合調(diào)查和調(diào)控下，各高校吸納各行業(yè)的領(lǐng)袖人物和頂尖人才成立顧問委員會，將國家經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)、社會需求的崗位與高校的專業(yè)設(shè)置、招生人數(shù)、課程結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，及時根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)科分布與經(jīng)濟發(fā)展的人才需求協(xié)調(diào)同步，確保畢業(yè)生享有良好的就業(yè)前景。以NYP（南洋理工學(xué)院）的發(fā)展為例，其前身是新加坡經(jīng)濟發(fā)展局下設(shè)的科技學(xué)院，包括以金屬加工制造為主的德新學(xué)院、以電子通訊為主的法新學(xué)院、以機電一體化為主的日新學(xué)院等；上世紀(jì)90年代之后，新加坡進(jìn)入科技密集工業(yè)時代，為滿足對專業(yè)技術(shù)人才的大量需求，以上各科技學(xué)院并入新成立的南洋理工學(xué)院，以培養(yǎng)符合未來發(fā)展要求的工程技術(shù)人才，助力新加坡社會的科技、經(jīng)濟發(fā)展。2000年之后，新加坡進(jìn)入創(chuàng)新知識型經(jīng)濟時代，南洋理工學(xué)院逐漸將教育重心轉(zhuǎn)向組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)、校企合作等方面，以適應(yīng)社會需求。
　　新加坡的高等教育除根據(jù)社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型而調(diào)整教育方向外，還根據(jù)社會需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。如隨著新加坡的人口老化，對護(hù)理人員的需求不斷增加，政府在不斷提升醫(yī)療護(hù)理人員素質(zhì)的同時，增加對醫(yī)療護(hù)理高等教育人才的培養(yǎng)數(shù)量。新加坡政府規(guī)定，對學(xué)習(xí)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)且滿足入學(xué)條件的本地公民，只要不曾在本地公立大學(xué)考取過學(xué)位，將獲得全額學(xué)費津貼。2015年9月，新加坡理工大學(xué)開辦物理治療、職能治療、放射診斷學(xué)3個醫(yī)療相關(guān)的榮譽學(xué)士課程，幫助有志成為醫(yī)療護(hù)理人員的中途轉(zhuǎn)業(yè)者進(jìn)修學(xué)習(xí)。
　　第二，辦學(xué)方式企業(yè)化、開放化。為使大學(xué)具有充分的辦學(xué)自主權(quán)，新加坡政府于2004年4月成立了“大學(xué)自主、管理及資助”委員會（University Au.tonomy，Govemance and Funding-UAGF），并在2005年初提交《大學(xué)自主：邁向卓越巔峰》的報告書，正式確定公立大學(xué)企業(yè)化議案。即大學(xué)自主自治，不再是附屬教育部的法定機構(gòu)，而是非牟利的有限公司。新加坡國立大學(xué)（NUS）、南洋理工大學(xué)（NTU）和新加坡管理大學(xué)（SMU）于2005年4月12日正式成為第一批自主大學(xué)，擁有更大的行政和財政自主權(quán)，相對自由地嘗試探索不同的大學(xué)發(fā)展道路。自治后，學(xué)校在符合國家利益的基礎(chǔ)上有更大的自由度來靈活、獨立、創(chuàng)新地決策學(xué)校相關(guān)事務(wù)，如確定學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，自行分配各項經(jīng)費使用比例，自主制定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)、制定招生條件，自行調(diào)整各院系的招生規(guī)模，全權(quán)處理人事招聘、薪金分配等。
　　大學(xué)雖然自主，政府仍是大學(xué)的最大資助者，資助大學(xué)運營總經(jīng)費的75%。因此大學(xué)的質(zhì)量保證框架（QAFU）、問責(zé)體制與國家利益緊密相關(guān)，大學(xué)需和教育部達(dá)成政策和績效協(xié)議，承諾其發(fā)展符合國家利益，滿足社會需求。比如，自主大學(xué)必須與政府簽訂政策協(xié)議、簽署績效合同、建立大學(xué)質(zhì)量保證框架。對學(xué)術(shù)性的教學(xué)效果、科學(xué)研究的質(zhì)量和影響力、社會的貢獻(xiàn)與服務(wù)等進(jìn)行嚴(yán)格考核，具體指標(biāo)包括課程的質(zhì)量和多樣性、教學(xué)人員的質(zhì)量、學(xué)生畢業(yè)和輟學(xué)情況、科研創(chuàng)造與學(xué)術(shù)突破、共享專業(yè)特長與資源、傳播新知識、培訓(xùn)和咨詢等。
　　第三，教育手段實用化、多樣化。新加坡的大學(xué)教育注重鍛煉學(xué)生的實際技能，講求理論與實踐有機結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)密切合作。如在新加坡管理大學(xué)，所有課程都以能有效地加強學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力的講座方式呈現(xiàn)，促進(jìn)師生交流，鼓勵學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生團隊建設(shè)精神。其所設(shè)置的會計專業(yè)，除正常專業(yè)課程外，還聘請新加坡四大會計事務(wù)所任職的資深合伙人教授審計和稅務(wù)等實操性較強的課程，使學(xué)生不但能吸收到業(yè)者的經(jīng)驗及前沿的專業(yè)知識，也有機會被這些公司聘任錄取。
　　二、新加坡高等教育校企合作的特點
　　新加坡的高等教育注重與社會的緊密結(jié)合，尤其與企業(yè)合作，其校企合作具有整體性、持續(xù)性、實用性的特點。
　　第一，新加坡高等教育的校企合作注重整體性。
　　新加坡的校企合作涵蓋貫穿各個教育階段和教育領(lǐng)域，在小學(xué)教育階段就有專門面向特定學(xué)生的課程。比如新加坡的小學(xué)課程中有家政課程，教導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)、理財，小學(xué)四年級分流后，針對不同成績的學(xué)生增加木工、精工、家電等工藝課程。這些課程的授課教師既包括學(xué)校教師，也包括家政公司、企業(yè)職員和工廠員工，不僅促進(jìn)了校企交流，也加深了學(xué)生對社會和企業(yè)的了解。

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