摘 要：近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展令人矚目，初步形成了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的有中國(guó)特色的高等教育體系，可以在多種層次、多種形式上滿足社會(huì)需求。然而，教育不均衡的問(wèn)題還是突出，在全國(guó)各個(gè)省市以及自治區(qū)之間，特別是在東部與西部、沿海與內(nèi)陸之間的高校教育，在諸如師資力量、科研水平等方面仍然存在著較大的差距。本研究采取聚類分析及因子分析的方法，選取各省市的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，為其高等教育水平綜合打分，得出教育綜合排名，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析討論我國(guó)高等教育的發(fā)展對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；聚類分析；因子分析
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0188-03
　　Abstract： Recent years have seen remarkable progress on our national higher education. Higher education system with Chinese characteristics that met with China"s economic construction and social development has been initially built so as to meet social demands on various levels and forms. However， the problem of unbalanced education still needs to be solved. There are obvious differences on faculty and scientific research existing in provinces， cities and autonomous regions， especially in China"s eastern and western regions and coastal and inland areas. This thesis selects statistical data from provinces and cities and takes measures of cluster analysis and factor analysis to comprehensively give marks and ranks on level of higher education. On the basis of these data， further analysis and discussion have been done on China"s higher education growth.
　　Keywords： higher education； cluster analysis； factor analysis
　　教育規(guī)劃綱要和黨的十八大報(bào)告指出，2020年我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而從2015年開(kāi)始，《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)五年，對(duì)于“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)入了全面攻堅(jiān)階段，從國(guó)家發(fā)展的角度看，教育是重中之重，是發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，如果教育不能按時(shí)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)，就會(huì)直接影響小康社會(huì)的全面建成。從目前已取得的成績(jī)看，我國(guó)高等教育事業(yè)改革正有序推進(jìn)，初步形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)主義高等教育體系。然而，我國(guó)是人口眾多的大國(guó)，東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距比較大，高等教育資源還處于不均衡狀態(tài)，對(duì)此，我們應(yīng)在充分了解我國(guó)各地區(qū)高等教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對(duì)高等教育規(guī)劃必要的作出戰(zhàn)略性調(diào)整，做到科學(xué)規(guī)劃，合理布局，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。
　　一、指標(biāo)體系構(gòu)建
　　通過(guò)對(duì)我國(guó)各省市高等教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以較全面的反映我國(guó)高等教育的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平，找出影響高等教育發(fā)展的因素，制定出符合我國(guó)國(guó)情的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和選取指標(biāo)的原則，本文選取了31個(gè)省市自治區(qū)的13個(gè)具有代表性的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析，包括：普通高等學(xué)校教職工總數(shù)、普通高等學(xué)校數(shù)、教育經(jīng)費(fèi)、本科院校生師比、普通高等學(xué)校正高級(jí)專任教師數(shù)、普通高等學(xué)校副高級(jí)專任教師數(shù)、普通高等學(xué)校中級(jí)專任教師數(shù)、普通高等學(xué)校初級(jí)專任教師數(shù)、地區(qū)生產(chǎn)總值、年末常住人口、教育城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資、居民人均可支配收入、教育經(jīng)費(fèi)事業(yè)收入，并搜集了國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)，部分?jǐn)?shù)據(jù)見(jiàn)表1。
　　二、基本理論——聚類分析及因子分析
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　　聚類分析是根據(jù)所研究對(duì)象的特征，對(duì)其進(jìn)行定量分類的一種多元統(tǒng)計(jì)方法。它能夠?qū)⒁慌鷺悠坊蜃兞�，按照它們�(cè)谛再|(zhì)上的親疏程度進(jìn)行分類。類內(nèi)部的個(gè)體在特征上具有相似性，不同類間個(gè)體特征的差異較大，聚類的目的是從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識(shí)和改造世界的目的。聚類分析的基本思想是在樣品之間定義距離或在變量之間定義相似系數(shù)，距離或相似系數(shù)代表樣品或變量之間相似程度的大小，按其結(jié)果，將樣品（或變量）進(jìn)行逐一歸類，關(guān)系密切的類逐漸聚集到一個(gè)小的分類單位，然后逐步擴(kuò)大類的邊界，使得關(guān)系疏遠(yuǎn)的聚合到一個(gè)大的分類單位，直到所有的樣品（或變量）都聚合完畢，最終形成一個(gè)表示親疏關(guān)系的譜系圖，依次按照某些要求對(duì)樣品（或變量）進(jìn)行分類。
　�。ǘ�）因子分析
　　因子分析是一種用于數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化和降維的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，它將具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量（指標(biāo)）綜合為數(shù)量較少的幾個(gè)綜合變量（稱之為因子），以再現(xiàn)原始變量與因子間的相互關(guān)系。因子分析的基本思想就是通過(guò)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，找出能控制所有變量的少數(shù)幾個(gè)公共因子去描述多個(gè)變量之間的相互關(guān)系，然后根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組的變量相關(guān)性較低。

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