摘要：案例教學(xué)法可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化他們對(duì)更好地理解專業(yè)知識(shí)，提升對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的能力水平。因此，本文在分析案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，探討了案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;中職學(xué)前教育學(xué);應(yīng)用
　　一、 案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的價(jià)值分析
　　（一） 強(qiáng)化思辨，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)
　　在案例教學(xué)法當(dāng)中，可以更好地讓學(xué)生通過自己不斷地對(duì)新知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行探索，只有不斷發(fā)現(xiàn)才可以得到更多的收獲。利用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地對(duì)獨(dú)立探索能力以及思考能力進(jìn)行提高。這種教學(xué)方法需要教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行一定的輔導(dǎo)才可以更好地完成，通過教師創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境來幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成。例如可以采取一些案例分析法、小組討論的方法來進(jìn)行授課，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中分析和討論存在缺點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并加以完善。
　�。ǘ�） 理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果
　　因?yàn)橹新殞W(xué)生缺少對(duì)兒童發(fā)展感性認(rèn)識(shí)，僅僅通過簡(jiǎn)單的理論講授，學(xué)生將不能讓理論更好地和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，比較容易造成懷疑理論知識(shí)，進(jìn)而造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。案例教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)情景當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行參與，積極對(duì)問題進(jìn)行思考，例如通過角色扮演、小組討論以及案例分析的方面，將學(xué)前教育理論更好地和幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)過程中更深刻地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
　　（三） 更好地進(jìn)行師生互動(dòng)
　　通過不斷實(shí)踐，要想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果要靠教師和學(xué)生間相互的進(jìn)行溝通和交流才可以完成。師生互動(dòng)能夠提高師生之間的情感，增加師生間的了解和交流。同時(shí)，師生更好的互動(dòng)也可以大大提升教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師發(fā)揮著主體地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生缺少自我思考，師生之間缺少相互溝通和理解。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教育現(xiàn)象。教師僅僅輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且?guī)熒�之間可以更好地進(jìn)行交流和溝通，并且這個(gè)地位是平等的。
　　二、 案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用探索
　　（一） 強(qiáng)調(diào)以生為本，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”
　　案例教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生共同體的構(gòu)建進(jìn)行關(guān)注。所以，在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行相互的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在開學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且將其分為幾個(gè)小組，每一組5～7人。在小組討論過程當(dāng)中通過案例分析來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。利用對(duì)團(tuán)隊(duì)游戲以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來進(jìn)行活動(dòng)，不斷提高學(xué)生之間協(xié)作合作以及相互培養(yǎng)感情，為教學(xué)順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
　　（二） 通過角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與
　　在《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以選取一些學(xué)生感興趣的章節(jié)內(nèi)容，如幼兒園游戲、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等里面相關(guān)內(nèi)容，提前把任務(wù)布置給學(xué)生，然后讓學(xué)生扮演“教師”組織活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過查資料、寫活動(dòng)、講課、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、參與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得榮譽(yù)感和成就感。教師則通過指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)予以輔導(dǎo)，通過課后的點(diǎn)評(píng)和延伸進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
　�。ㄈ�） 通過案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析判斷能力
　　案例教學(xué)可以大大幫助讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，不斷激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有助于學(xué)生迅速地對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行掌握。例如：在對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)當(dāng)中的有關(guān)學(xué)前教育基本要素知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師可以結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及個(gè)別教師粗魯對(duì)待幼兒的新聞報(bào)道，來引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行深入的分析，科學(xué)地進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論成果是利用一些學(xué)科研究方法來得到的。教師在理論分析的時(shí)候也利用了許多學(xué)科研究方法，然而，當(dāng)我們對(duì)分析方法的使用忽視的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)輕視學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，而看重知識(shí)性內(nèi)容。例如：教師在對(duì)“個(gè)體社會(huì)化理論”內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，要分析每位思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位及其研究方法和過程等方面。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，還要對(duì)不同理論觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)性和局限性的辯證分析，進(jìn)而更加全面客觀地進(jìn)行判斷。
　　（四） 構(gòu)建互動(dòng)課堂，提高學(xué)生的“述議”能力
　　建立互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，許多研究學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，并且提出了啟發(fā)式以及辯論式風(fēng)方式。這些都值得在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。建立互動(dòng)課堂不但能夠更好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生述議的能力，提升學(xué)生明辨以及創(chuàng)新的思維水平。例如，在介紹了非馬克思主義社會(huì)觀與馬克思主義社會(huì)觀之后，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述社會(huì)的概念，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對(duì)的理由。在涉及觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí)，還可以讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn)，這十分重要。
　�。ㄎ澹� 教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
　　課堂教學(xué)效果的取得與鞏固，少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀，另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國(guó)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托，推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文。還可以通過舉辦“社會(huì)問題我關(guān)注”“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái)。也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式之一來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。
　　三、 結(jié)論
　　綜上所述，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往遇到雨多學(xué)習(xí)問題，然而教師通過自己的授課風(fēng)格以及所游泳的資源，按照不同的課程內(nèi)容來進(jìn)行案例分析教學(xué)，進(jìn)而可以大大地降低教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知之間的差距，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修.第4版[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　蔡濤，四川省達(dá)州市，四川省宣漢職業(yè)中專學(xué)校。

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