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“國考”背景下幼兒教育學課程教學模式的現(xiàn)狀與反思

發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 人生感悟 點擊:


   摘 要:中小學教師資格實行全國統(tǒng)一考試政策的出臺,意味著師范生畢業(yè)時“自然獲得教師資格”歷史的終結(jié)。本文以延邊大學師范分院學前教育專業(yè)幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式為切入點,闡述并分析了幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀及影響因素,以期對構建新形勢下幼兒教育學課程的教學模式提出一定的借鑒和參考。
   關鍵詞:“國考”;幼兒教育學;教學模式;現(xiàn)狀;反思
   2011年秋季,我國教育部決定實行中小學教師資格全國統(tǒng)一考試(以下簡稱“國考”),從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時“自然獲得教師資格”的歷史。本文以延邊大學師范分院幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式為切入點,闡述并分析了該課程現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀及影響因素,并結(jié)合“國考”這個大背景進行了相應反思,以期對構建新形勢下幼兒教育學課程的教學模式提出一定的借鑒和參考。
   一、幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀
   (一)教學模式單一化。學前教育專業(yè)幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式仍主要采取“講授式”的傳統(tǒng)教學模式,教學過程由傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)構成,其特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助,把教學內(nèi)容傳遞或灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰,學生處于被動接受知識的地位。
   (二)學生的主體性發(fā)揮不明顯。就該院目前學前教育專業(yè)師范生的學習動機現(xiàn)狀來看,此種教學模式確不足以調(diào)動學生的主動性、積極性,無法激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。即使是在“國考”這一大背景下,學生的憂患意識并不強烈,尤其是從2015級學前教育專業(yè)學生的學科成績來看,遠不如前三屆學前教育專業(yè)學生在該學科取得的學業(yè)成績。
   (三)高能耗、低收益。為了進一步確保該院2015級學前教育專業(yè)的學生獲取更為扎實的幼兒教育學知識,該課程的課時數(shù)由往屆的每周2課時調(diào)整至每周3課時,由此,一個學期的課時數(shù)則增加約16課時/班。然而,就該年級學前教育專業(yè)學生的學習狀態(tài)及考試成績等綜合表現(xiàn)來看,課時數(shù)的增加并未帶來預想中的教學質(zhì)量及教學效果的提升,反而呈現(xiàn)出了“高能耗、低收益”的現(xiàn)象。
   二、現(xiàn)行教學模式現(xiàn)狀的影響因素
   (一)學科性質(zhì)的局限性。幼兒教育學這門課程是一門理論性較強的學科,其目標是使師范生掌握較為系統(tǒng)的教育理論知識,形成基本的教育觀念,為師范生將來成為一名幼兒教師做好充分的理論上的準備。因此,由于該門學科性質(zhì)、特點以及學生在理論知識和教育經(jīng)驗方面的匱乏,使得教師不得不采用傳統(tǒng)教學模式。
   (二)教師的思想陳舊。傳統(tǒng)教學模式固然有其優(yōu)勢,但在我院學生學習動機不足的情況下進行采用,也確實顯示出了它的不足和劣勢。面對此種現(xiàn)狀,授課教師缺乏一定的反思精神、改革創(chuàng)新的精神,思想較為陳舊,滿足于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式,不愿嘗試改變。
   (三)應試教育的影響!皯嚱逃睂囎鳛橹饕慕逃繕,不論是中考,亦或是高考,都離不開考試。不可否認的是,這種教育方式有其積極的影響,如開啟公平公正的教育模式、創(chuàng)造公平公正的競爭環(huán)境以及可以全面接受基礎知識的學習等,但其消極影響也是不可避免的。
   (四)生源素質(zhì)的限制。自2000年該院升格為“大專層次”的師范院校以來,生源素質(zhì)一直便呈現(xiàn)出滑坡的狀態(tài),主要表現(xiàn)為學生的基礎知識薄弱、學習動機不足,學習興趣匱乏以及學習意志力不強等現(xiàn)象。由于生源素質(zhì)的限制,授課教師有時不得不選擇降低課程難度,調(diào)慢課時進度,以保證學生獲取知識的有效性。
   四、新形勢下重構幼兒教育學課程教學模式的反思及建議
   (一)明確教學任務的指向性,開發(fā)并完善課程內(nèi)容。在“國考”大背景下,要及早探討出幼兒教育學課程的教學思路,可供選擇的基本路徑有以下兩種:一是先進行“基礎理論知識的學習”,再集中進行考前沖刺;二是根據(jù)“國考”大綱選擇精品習題冊,邊講邊練。前者能夠很好地保證基礎理論知識的邏輯性和完整性,后者則針對性較強,有利于“國考”知識點的獲得。因此,明確教學任務的指向性是當務之急,既要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)化,同時也不可忽略培養(yǎng)師范生的師范性。
   (二)利用“校本研修—教學建!逼鯔C,構建有效教學模式。擬選定學前教育專業(yè)幼兒心理學課程進行教學建模的研究,并且將該教學模式應用于幼兒教育學課程中。首先,結(jié)合文獻綜述并借鑒已有的研究成果,初步嘗試前人研究的教學模式是否適用于本校實際,初步確定教學模式的雛形;其次,根據(jù)上一階段的研究,將調(diào)試后的教學模式進行進一步應用,重點研究教學模式的操作流程,結(jié)合課堂觀察結(jié)果,不斷進行修正;最后,重復上一階段的研究工作,最終確定有效教學模式。
  參考文獻:
  [1]劉寶劍.教師資格“國考”:師范生的認識、態(tài)度與訴求——基于浙江省萬名師范生的調(diào)查研究[J].教育發(fā)展研究,2014(22).
  [2]曾華,康玉華.教師資格證國考背景下師范教育專業(yè)“教考分離”的反思[J].西部素質(zhì)教育,2016(10).
  [3]劉秀娟.“國考”背景下師范教育專業(yè)有效教學模式的構建研究[J].延安職業(yè)技術學院學報,2017(02).

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