摘 要：伴隨著新課改的貫徹和落實，素質教育的觀念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足人們的實際需要，在這樣的情況下，教學模式也更加的多元化和國際化，在新課教學模式中，隨著計算機技術的逐步被應用以及學生的主體性得到越來越多的重視，翻轉性課堂教學模式在教學中應用的越來越廣泛，在我國，翻轉性課堂這種教學模式已經得到了更加深入的推廣，不僅在中小學教學中得到了廣泛的應用，在高校教育學課程中也有著廣泛的運用，并取得了大眾的一直好評，基于此，本文就結合筆者多年的實踐經驗，就翻轉課堂在高校教育學課程中的運用進行探討，并提出一些個人觀點，希望能提供一些參考價值。
　　關鍵詞：翻轉課堂 高校教育 課程應用
　　引言
　　所謂翻轉課堂，顧名思義就是在課堂之中引入多媒體這種全新的教學設備，通過給學生們播放微課的形式，讓學生們獲得更好的學習體驗。這種教學模式有力的改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，能夠讓學生們成為教學環(huán)節(jié)之中的主體，與新課改的理念不謀而合。影響翻轉課堂實效的一個最為重要的因素就是視頻的質量，因此，務必要引起教育工作者的足夠重視，在錄制視頻或微課的時候，與學生們的實際特點相結合，爭取達到最好的教學效果。
　　一、翻轉課堂的概述及主要特點
　　翻轉課堂教學模式最早起源于2007年的美國高中，是化學教師為了幫助學生補課將教學重點知識錄制為PPT和微視頻上傳至網絡，方便學生的復習和知識的掌握，從而取得了巨大的成果，翻轉課堂教學方式逐漸被同行所效仿。同時期翻轉課堂教學模式在國內教學實踐中廣泛的應用開來，將課堂教學的重點和難點知識錄入教學視頻中，上傳至網絡平臺便于學生下載觀看和獨立自主的探究學習，促進學生獨立自主學習意識與能力的發(fā)展和提升，在網絡信息化大背景下計算機應用基礎教學與翻轉課堂緊密結合，是時代發(fā)展的必然趨勢同時也極大的提高計算機基礎教學的效率和質量。
　　老師在運用翻轉課堂的形式來對學生們進行教學的時候，與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式想不同，老師已經不是教學環(huán)節(jié)之中的主體，老師的作用更多的是對學生們的學習進行引導，通過使用微課視頻的形式，培養(yǎng)學生們的獨立性思維，讓學生們由以往的被動吸收知識轉化為自主學習[1]，此外，通過應用翻轉性課堂，還能夠在一定程度上增加老師和學生們之間溝通和交流的頻率，更有利于在老師和學生們之間形成亦師亦友的新型師生關系，對學生們學習效果的提升具有十分明顯的積極作用。
　　二、翻轉課堂在高校教育學課程中的運用
　　1.引導翻轉式教學模式走進高校教學課堂
　　作為一種新的教育教學模式，它被學生廣泛接受，也就是說，學生喜歡這種教學模式，因為大學生不像高中生那樣每天都有沉重的學業(yè)壓力，他們?yōu)榭荚嚩鴮W習。也就是說，最終的高中學生的學習目的是要高考，而大學生的學習情況不同于高中的學生，因為學生不再以考試為目的的學習，學生的目的是讓自己有獨立的思想，獨立的思考空間，自主學習模式，因此，根據學生的學習特點，它更適合于翻轉課堂的學習模式。因此，學生以這種方式學習是可以接受的。學生對問題有自己的意識形態(tài)和獨立的見解，而不是過于依賴老師傳授的知識[2]。
　　翻轉課堂教學模式在高校教學中的具體體現是，教師在新課程中給學生布置新的任務，并要求學生在課后收集相關資料，解釋相關問題，以及與此相關的其他問題的答案，并找到這個問題最完整的答案，在下節(jié)課中，學生們需要交換意見，這樣每個學生都可以對同一個問題充分表達不同的觀點，這樣，在教學過程中，教師可以通過學生對問題的不同掌握、電子影響或PPT等不同的教學模式，給出簡短的教學思路[3]。
　　2.利用翻轉式教學模式促進高校課堂教學的變革
　　創(chuàng)建教學視頻。一方面，教師可以適當地做一些教學視頻，他們負責的專業(yè)科目，和他們應該明確學習目標和學生的特點在這個專業(yè)，這樣老師就可以知道視頻應該顯示和教學目標是什么，并了解學生愿意通過視頻學習。另一方面，老師在收集視頻中，創(chuàng)建一個視頻和一些問題應注意當使用視頻，應該理解不同的部門，或同意其他不同專業(yè)的不同特點，而且學生的思維方向會有一定的差異，所以最終的結果應該與學生的想法，和學生不同的習慣為主，不同的教師之間應同時注意兩種教學方法。組織課堂活動。傾斜式教學模式的最大特點是老師的教學內容在課外，但請記住，老師在課外學習環(huán)境的同時，也要確保高質量的學生在教室里學習，所以教師應該指導學生在教室里，同時應組織開展一些課堂教學活動。例如，讓學生創(chuàng)設學習內容，制定演講學習計劃，在小組中獨立解決問題，開展一些探究性活動，對一些項目進行研究。
　　3.使用翻轉教學模式提升高校課堂的學習質量
　　當老師錄制一些視頻時，學生可以復制老師錄制的教學視頻，他們可以在課后和家里觀看。這樣，學生就不會有學習的壓力，不會有更迫切的學習情緒，也不會有更抵觸的學習情緒。學習可以根據自己的時間安排進行，使學習更加自主[4]。而且這些視頻可以反復的進行觀看，使學生不害怕錯過老師的教學理念，也不用擔心你的主人不是全面知識，所以學習變得方便，學生還可以將記錄所有的過程中教師的教學過程，整理的筆記這一問題。從而有效提高學生的教學質量和學習效率。
　　結語
　　不斷適應新的教學模式，使他們有一個好的學習方法，提高學習成績，以及教學過程應繼續(xù)翻轉課程教學整合的教學模式在高校，翻轉教學模式的最大優(yōu)勢，實現教學模式的飛越。
　　參考文獻
　　[1]汪千強，梁思婷.翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等�？茖W校學報，2018（02）：111-112.
　　[2]陳少國.翻轉課堂在高校教育學課程中的運用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（16）：204-206.
　　[3]賈楠.基于翻轉課堂的高校教學模式改革研究[D].遼寧師范大學，2017.
　　[4]孫屹.高校教育中的翻轉課堂教學發(fā)展研究[J].高教學刊，2016（11）：63-64.

相關熱詞搜索：翻轉 教育學 課堂 高校 課程