摘要：新課改所提出的“三大新理念”影響了當前國內(nèi)高等師范院校的公共教育學課程教學改革任務方向，在如此背景下，高師院校更要多參考借鑒外部理念和經(jīng)驗，在明確自身改革原因的基礎上來多元化優(yōu)化改革實踐行為。
　　關鍵詞：高等師范院校；公共教育學課程；新課改；教學改革；實踐
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0146-02
　　促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能、結構、內(nèi)容與評價創(chuàng)新是新課改對于當前我國教育的新期望。
　　一、新課程改革的三大主要理念
　�。ㄒ唬�對學生的關注
　　在新課改的核心理念中，學生發(fā)展的終極目標就是成為一個“完整的人”，究其根本，“完整的人”應該包含兩層內(nèi)涵：人的完整性與生活的完整性，這里人的完整性應該從屬于生活的完整性。在教育領域，它就可以理解為對學生智力與人格的共同協(xié)調發(fā)展，希望統(tǒng)整學生的知識學習過程與精神建構過程，這也是新課改的一大重要改革目標。換言之，就是關注學生的全面發(fā)展，尤其是對他們完整人格的培養(yǎng)。由此，國家課程標準中也提出了教學創(chuàng)新的“三大維度”，即“過程與方法”、“知識與技能”，以及“情感態(tài)度與價值觀”，希望通過對這些維度的把握來體現(xiàn)教學手段與教學目標的價值性，全面關注學生成長。
　�。ǘ�）對知識的建構
　　新課改的一大主旨就是轉變過去“知識授受”的教學局面，因為在這種局面下學生的學習方式極為被動，從尊重角度來講它沒有給予學生足夠的尊重與合理的地位，它能給予學生的學習空間與學習方式也是有限的。
　�。ㄈ�）對學生學習空間與生活空間的統(tǒng)整
　　誠如德國現(xiàn)象學大師E.Husserl所言：“生活世界是自然科學世界中被遺忘了意義的基礎�！边@句話就表示自然科學世界是建立于人類的日常生活世界基礎之上的，因此自然科學一定要充滿人性，充滿人性的科學才有真正的邏輯結構。在新課改背景下，對學生學習空間與生活空間的統(tǒng)整正是迎合了這一內(nèi)涵，教師需要側重于對學生日常生活中所必備基本能力的培養(yǎng)與鍛煉，向學生呈現(xiàn)一種基于人類群體的普遍生活經(jīng)驗，端正他們對于生活及學習的態(tài)度。在高等教育環(huán)境中，學生學習空間與生活空間的統(tǒng)整就應該基于綜合性學科展開，它所強調的不僅僅是課程內(nèi)容的知識化，也強調課程的社會化，即科學知識也要與現(xiàn)實生活緊密交織，讓學生實現(xiàn)理性認知與感性認識的有效結合，進而加深他們對于知識的掌握程度與記憶程度。因此說，這種對學習空間與生活空間的有效統(tǒng)整也代表了新課改對當前教育機構課程改革的有效滲透過程，是教師必須引導學生嘗試的一大教育改革內(nèi)容[1]。
　　二、高師公共教育學課程實行“三個結合”為主要內(nèi)容的改革實踐
　　強化教學改革探索、提升師范學生素質是高師公共教育學專業(yè)當前努力發(fā)展的方向。是否能為社會各個教育機構輸送符合要求的合格優(yōu)秀教師完全取決于高師院校對于專業(yè)課程實行“三個結合”改革實踐的整體理解與實施水平。這里所提到的“三個結合”就應該包括案例教學與集體討論的結合、教師精講與學生試講的結合、教學藝術與信息技術的結合，下文將對其作出一一分析。
　�。ㄒ唬┌咐�教學與集體討論結合
　　目前在國內(nèi)高師公共教育學課程中實施案例教學非常常見，因為案例教學具有清晰的示范性，同時擁有一定的指向性。一堂完整的案例教學課程應該同時明確示范要求與指向作用，做到不同教學內(nèi)容的統(tǒng)一結合推進。它絕對不能將示范與指向剝離開來，只是側重一個方面的教育，而是應該結合兩點來為學生系統(tǒng)化講解課程內(nèi)容，在示范中指示新教學內(nèi)容，而在指示中示范學生理解教學內(nèi)容，讓學生在案例教學中做好參與者的角色。同時，學生在案例教學中也應該是互動者，他們的互動對象就是圍繞案例材料展開行為的同學和老師。由此，就可以圍繞案例教學展開集體討論活動。首先學生可以各抒己見，表達胸臆。隨后，教師就可以結合話題來為學生劃分“陣營”，真正展開辯論，讓學生可以在他人的選擇與決策背景下學習新知識，豐富自我。實質上，案例教學與集體討論結合的目的就是要為學生打造屬于他們的主體地位，讓他們能夠用認真的態(tài)度去對待案例討論中的特定角色和特定事件，并從案例的這些特定因素中獲得感悟與經(jīng)驗，最終更好地掌握教育理論知識，提高自身解決問題的能力[2]。
　�。ǘ�）教師精講與學生試講結合
　　關于對教師的判斷，新西蘭教師教育專家Helen Timperley這樣認為：“判斷教師專業(yè)學習是否成功，不能只看他們對于新教學策略的把握程度，還在于他們對于學生學習成績提高的影響程度。”這句話說明，教師能力的不同、工作情境的不同、教學方法應用的不同，他們所能產(chǎn)生的預期教學效果也不盡相同。而教師難以保證自己的教學方法就一定能取得對學生預期的正面影響。所以說這一理念也告訴教師，他們不應該在課堂教學過程中采用傳統(tǒng)的一言堂模式，因為這種模式?jīng)]有關注學生的思想，它完全將學生置于被動狀態(tài)中，這是不負責任的教師教學表現(xiàn)。而精講教學方法則不同，它所展示的是一門教育藝術。每一名教師都懂得精講，但不是每一名教師都能靈活正確應用它，這就考察到教師的執(zhí)教能力，他們的講解是否能為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會和更好的學習體驗空間，這是教師精講的關鍵。而在學生方面，則要強調試講，學生的試講應該與教師的精講相結合，教師要首先選擇一些適合學生講解的課程內(nèi)容，鍛煉他們對于教學任務的把握操控能力，并為他們說明學生試講的意義與方法，并鼓勵全班同學都能參與進來，輪流嘗試。它的操作方法就是教師首先要求學生試講開課，每一名學生都要通過預習課程來總結歸納寫出教案，教師評選優(yōu)秀教案作者，并由他來為全班同學試講。通過試講，學生能夠初步體驗作為一名優(yōu)秀教師所應該具備的各種能力，找到自己所存在的缺陷，然后通過與同學、教師之間的互動來感受課堂教學應有的熱烈氛圍，最終和大家討論完成試講過程。試講之后，教師就要進行總結性評價，然后開始精講，進一步組織課堂教學內(nèi)容，完成更深層次的教學知識滲透。
　�。ㄈ�）教學藝術與信息技術結合
　　當代教學藝術要在信息技術的輔助下得以發(fā)揮出更豐富的魅力，高師公共教育學專業(yè)在教學過程中應該充分把握這一點，通過更加豐富的、有理的感性教學材料來與多媒體課堂教學信息技術相結合，基于教學藝術手法縱向切入主題，再基于多媒體技術橫向拓展教學資源空間，做到相得益彰。實質上，這種教學模式也是未來高等師范人才在步入崗位后所需要實踐操作的內(nèi)容。
　　三、“三個注重”的課堂教學改革對策
　　教學改革不可求急，要保證一定的節(jié)奏穩(wěn)定的漸進式推進。在實際的改革過程中，教師必須要提前部署周密的教學規(guī)劃，通過以點帶面的形式來推進教學進程，引導學生耐心地融入到教學改革進程當中，保持教學秩序與教學進度的有效控制，這樣才能有機會培養(yǎng)出適合于社會教育需求的優(yōu)秀高等師范人才。最后要注重教學的激勵性，在高師公共教育學課程中教師一定要為學生給出正確的心理暗示、口頭表揚和物質獎勵。例如，用激勵機制來鼓勵學生積極踴躍參與試講，改變一些學生膽子小、不敢上臺面對大家的內(nèi)向性格，要激勵他們敢于表達、敢于評價，并在該過程中優(yōu)化對教學專業(yè)技能、教學實踐功能的有效改善，同時，合理設計評價體系，例如，推出學分制課堂教學評分體系，其中圍繞學生的課堂筆記、試講發(fā)言、課后作業(yè)、期末成績等來設置不同比例的學分激勵對策，激勵學生主動學習與繼續(xù)學習的能力[3]。
　　在新課改理念下，高師公共教育學課程一定要追求教學創(chuàng)新，嚴格遵守“三個結合”、“三個注重”和“三大新理念”，圍繞他們展開更加豐富、多元化的教學實踐改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時代合格教師做好準備。
　　參考文獻：
　　[1]張煥.新課改理念下的課堂教學研究[J].考試周刊，2015，（59）：172-173.
　　[2]李娟.高師公共教育學課程在新課改理念下的教學改革[J].吉林省教育學院學報，2016，32（10）：129-131.
　　[3]邱小健，胡雯，袁安瓔，等.新課改理念下高師公共教育學課程教學改革探索[J].贛南師范學院學報，2010，31（4）：131-134.

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