摘 要：為探討體驗(yàn)式教學(xué)法在“健康教育學(xué)”課程講授中的應(yīng)用效果，選取河南大學(xué)民生學(xué)院2014級(jí)本科護(hù)理1班為試驗(yàn)組，采用體驗(yàn)式教學(xué)法授課；2班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，期末后對(duì)兩組學(xué)生的平均成績和教學(xué)效果進(jìn)行比較和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組學(xué)生的平均成績高于對(duì)照組（P<0.01），且“健康教育理論知識(shí)的掌握程度”“課堂效果的認(rèn)可程度”“自我參與程度”“健康教育技能的掌握程度”和“進(jìn)行自主設(shè)計(jì)及健康教育的程度”等教學(xué)效果評(píng)價(jià)，試驗(yàn)組學(xué)生自我認(rèn)可程度都高于對(duì)照組。因此，體驗(yàn)式教學(xué)有利于學(xué)生掌握“健康教育學(xué)”理論知識(shí)，提高學(xué)生自我參與程度，形成健康教育技能。
　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；健康教育學(xué)；護(hù)理
　　作者簡介：耿慧霞，河南大學(xué)講師；李博，河南大學(xué)；王艷梅，河南大學(xué)；竇東梅，河南大學(xué)。
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0019-03
　　健康教育（Health education）是基于患者健康保健知識(shí)的講解和傳播，能影響其行為習(xí)慣，消除危害健康的危險(xiǎn)因素，降低疾病的發(fā)生，促進(jìn)身體健康。臨床護(hù)理模式由單純對(duì)疾病的護(hù)理向“治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康”為一體的多元化護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，使健康教育成為護(hù)理工作中的重要一部分，因而健康教育能力成為護(hù)理工作者必需的核心能力。然而，調(diào)查顯示，很多臨床實(shí)習(xí)護(hù)士存在多種健康教育薄弱環(huán)節(jié)，并沒有完全掌握健康教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行健康教育知識(shí)的講授，促其形成健康教育技能對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯更加重要。
　　體驗(yàn)式教學(xué)法（Experiential teaching）是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特定的情景或教學(xué)模式，讓學(xué)生參與其中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在參與體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，形成專業(yè)技能。鑒于該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀興趣，并以學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能為落腳點(diǎn)，因此，國內(nèi)外學(xué)校在各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)都進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試，并取得明顯效果。本文以河南大學(xué)民生學(xué)院2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生健康教育知識(shí)掌握和能力形成的影響。

一、對(duì)象與方法

　　1. 對(duì)象
　　采用便利抽樣法，以河南大學(xué)民生學(xué)院2014級(jí)本科護(hù)理1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組。試驗(yàn)組共90名學(xué)生，男生4名（4.4%），女生86名（95.6%），年齡（20.58±2.13）歲；對(duì)照班共89名學(xué)生，男生3名（3.4%），女生86名（96.6%），年齡（21.03±1.21）歲。兩組學(xué)生性別、年齡、前期課程（已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課）平均成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
　　2. 方法
　�。�1）試驗(yàn)組教學(xué)方法。試驗(yàn)組在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義的原則重新建構(gòu)“健康教育學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，其中課堂講授20學(xué)時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)16學(xué)時(shí)。
　　①課程內(nèi)容設(shè)置�！敖】到逃龑W(xué)”課程一般在護(hù)理學(xué)專業(yè)的第6學(xué)期開設(shè)，此階段的學(xué)生已學(xué)完護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，但由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間存在知識(shí)掌握程度的差異。因此，在開課初始，我們編制健康教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果設(shè)置“健康教育學(xué)”的課程內(nèi)容。
　　以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，基于調(diào)查結(jié)果將“健康教育學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置為健康教育知識(shí)的鞏固、健康教育知識(shí)內(nèi)容和體系、健康教育方法和技能的培養(yǎng)、健康教育實(shí)踐等4大部分，通過這4部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上掌握健康教育知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)健康教育意識(shí)，掌握健康教育方法和形成健康教育實(shí)踐能力。
　�、诮虒W(xué)過程。設(shè)置特殊場(chǎng)景，采取一定的教學(xué)模式或方法，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中注入一定的情感，體驗(yàn)知識(shí)使用過程中的獨(dú)特魅力，最終使新知識(shí)內(nèi)化為原有知識(shí)體系的一部分，并形成技能，這就是體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心所在。將課程內(nèi)容設(shè)置為4個(gè)模塊后，體驗(yàn)式教學(xué)主要采取討論式、實(shí)踐式和社會(huì)調(diào)查的方法。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生隨機(jī)分為幾個(gè)小組，每組不多于8人，某個(gè)知識(shí)模塊講授結(jié)束后，留下相關(guān)的討論題，讓每個(gè)小組根據(jù)講授的理論知識(shí)討論該問題，并書寫紙面報(bào)告，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在充分討論的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化為自我知識(shí)體系的一部分。在討論過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的意外情況或主要問題，實(shí)時(shí)講解，進(jìn)行疑難點(diǎn)撥，充分發(fā)揮課堂過程中的主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論過程。針對(duì)某些健康教育內(nèi)容，如糖尿病、高血壓、口腔健康等慢性病，采用小組內(nèi)成員之間相互宣講和制作健康教育板報(bào)、海報(bào)的方式進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)，促使學(xué)生形成健康教育技能。根據(jù)“健康教育學(xué)”課程模塊的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，讓學(xué)生走出校門，去調(diào)查社會(huì)上不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的人群對(duì)健康教育知識(shí)的了解和需求情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以科研論文的格式書寫調(diào)查結(jié)果，初步鍛煉學(xué)生進(jìn)行健康教育研究的能力。
　�。�2）對(duì)照組教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，輔以多媒體教學(xué)，其授課內(nèi)容、總學(xué)時(shí)、授課教師與試驗(yàn)組相同。
　�。�3）效果評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束后，兩組學(xué)生進(jìn)行自行編制的教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋學(xué)科理論知識(shí)的掌握、學(xué)生對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)以及參與程度和專業(yè)技能的掌握、應(yīng)用情況等，如“健康教育理論知識(shí)的掌握程度”“課堂效果的認(rèn)可程度”“自我參與程度”“健康教育技能的掌握程度”和“進(jìn)行自主設(shè)計(jì)及健康教育的程度”。問卷包括5個(gè)條目，每個(gè)條目的回答分別為“很高”“高”“一般”3個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)條目只能選擇一個(gè)答案。試驗(yàn)組發(fā)放問卷90份，對(duì)照組89份，分別收回90份和89份，有效回收率為100%。
　�。�4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生成績采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；兩組間教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用回答百分率描述，組間比較采用秩和檢驗(yàn)。

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