【摘要】教育是個復雜的系統，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，盡管國內外有不少學者針對教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)做了大量的令人信服的研究工作，但是針對某一特定的群體的培養(yǎng)研究并不多見，本文就影響小學數學教師培養(yǎng)的四個方面——“課程設置方面”“面授課理論學習方面”“教育見習實踐方面”“教師隊伍建設方面”進行探討，以及探索開放教育�？菩�學教育專業(yè)人才培養(yǎng)更有效的途徑.
　　【關鍵詞】開放教育；小學教育；教學能力
　　一、開放教育小學教育專業(yè)現狀
　�。ㄒ唬�學生現狀
　　開放教育�？菩�學教育專業(yè)學生初始學歷為中專或高中，數學學習起點低，數學知識不扎實.而數學抽象性強，很多內容與學生的實際工作關聯不大，影響了學生學習的積極性，學習數學困難.也有一部分學員來自縣級以下或農村小學、幼兒園的在職教師，雖有教學經歷，但作為教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)還遠遠不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應基礎教育課程改革的發(fā)展，能切實解決教改中出現的各種問題.
　�。ǘ�）課程設置現狀
　　開放教育小學教育專業(yè)數學類課程設置重理論輕實踐.而小學教育專業(yè)是個綜合性、實踐性強的專業(yè)，無數研究表明教師的成長離不開專業(yè)實踐、技能訓練與反思.數學類課程一般具有理論性強、抽象不易理解，目前開放教育數學課程的教學基本是理論學習，重視科學數學知識，對小學的教學實踐工作和小學生的發(fā)展缺乏整體了解，教學中很少針對所學內容開展主題實踐活動，把理論與實踐割舍開，沒有很好的培養(yǎng)的學生的數學教學知識.
　�。ㄈ�）教育實習現狀
　　受學校條件，地理環(huán)境，生源等因素影響，開放教育小學教育�？频膶嵙暪ぷ髦匾暡粔�，在數學教育實習這一塊效果不明顯，學生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農村小學的教師學員能夠保證實踐教學時間，但來自高中或中專畢業(yè)的未工作的學員實習時間不夠，且學生實習時缺乏有效的指導，師資不夠，和中小學交流不夠.
　　二、開放教育小學教育專業(yè)學生數學教學能力培養(yǎng)模式的構建
　　教育是個復雜的系統，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學教育�？婆囵B(yǎng)重要的四方面——“課程設置方面”“面授課理論學習方面”“教育見習實踐方面”“教師隊伍建設方面”進行探討，力求改善小學教育�？茖W生培養(yǎng)現狀，提升學生的專業(yè)能力.
　�。ㄒ唬┱n程設置
　　數學不同于其他學科，其知識的連續(xù)性和系統性有其自身的特殊規(guī)律，基礎知識的積累是一個循序漸進的過程，對于數學基礎都普遍較差的開放教育的學生，學習數學的困難就顯而易見，而目前這些課程與學員的本職工作沒有關聯，又再一次影響了他們學習課程的興趣，因此，課程設置變革就十分必要，應開設一些與小學教學聯系緊密的課程，如數學課堂教學技能課程，減少難度較大的數學專業(yè)理論課，加入一些與小學數學的教學改革方面相關的課程，注重數學思想、數學方法的應用.
　　現代信息技術的應用是提高教學質量的重要手段和措施.因此，還應加入運用現代教育技術、教學工具的技能培養(yǎng)課程.我們的課程設置，應讓學生學會自己動手實現與課程相關的多媒體作，進行電子演示，成績計算等等.比如，學生在學習“計算機應用基礎”中的OFFICE辦公軟件時，可以練習用Word公式編輯器完成數學作業(yè)的書寫，用PPT試著制作數學課件；讓學生學會一些必要的專業(yè)軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導數，求不定積分、定積分，既有助于學生熟練應用信息技術，又能提高學生學習數學的興趣.
　　此外我們還可以充分利用數字圖書室、網上教學資源、信息中心等資源，建立小學教材庫、試卷庫、課程標準庫、練習冊庫等資源，以解決學員與小學教育脫節(jié)、無法進行針對性訓練的狀況.
　　（二）面授課（教學方式）
　　遠程教育的很大困境之一是學習的即時反饋，學習有效性難以保證.但學習不僅僅是聽課做作業(yè)，更多需要跟教師互動、跟同學交流，收獲各種有針對性的即時反饋.比如，學習高等數學時，學生可以通過網上學習理解不同的數學概念和運算方法，但對于高等數學研究的是不同數量關系和空間關系的深刻本質，學生就很難領會到，例如，線性代數中的向量的相關性問題，僅靠網上學習是不夠的，必須進行面授培訓讓學生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學生不斷練習，師生面對面交流，獲得即使反饋，學生才能更好地理解這一概念.
　　當然面授課上，讓學生學習高等數學等理論性強的課程，對于培養(yǎng)學生的數學思維很有幫助，但這些課與小學教學視乎有些脫節(jié)，因此，可以聘請優(yōu)秀的小學一線教師，講授一些結合小學數學課程的具體案例，在具體案例中培養(yǎng)師范生的數學教學能力，學生通過向一線教師交流學習，還能學到如何更好地進行語言表達、提升自身講課風格方面的能力.
　　面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學.在討論案例時，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結”等五個環(huán)節(jié)，使學生能夠對復雜的教育過程產生較清晰的認識，對小學數學教學的實際有進一步的了解，對抽象的數學教育教學理論有較深刻的理解；在模擬案例時，教師可以利用“微格教學”將學生對某一課時（或片斷）內容的教學設計與施教過程錄制下來，再進行有針對性的討論、反思，讓學生站在教師的角度思考怎樣將所學的教育教學理論運用于實踐教學中.
　　這樣通過面授課的講授輔導、討論學習、案例分享、情境體驗等方式讓師生間實現知識上的撞擊和交融，讓知識入腦、入心.讓數學面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實用性，讓學生樂于學，主動學，并用所學更好的指導實際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環(huán)，不斷提高自身教育教學素質.
　�。ㄈ�）教育見習實踐方面
　　美國學者舒爾曼（L.S.Shulman）認為教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識，他稱之為學科教學知識（PCK）.具體到數學學科，可以把它稱為“數學教學知識”或者是“數學教育知識”，從而有別于作為科學的數學專業(yè)知識.

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