【摘要】弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》中的對話精神、對自由的追求中充斥的矛盾心理、革命的論述使我深受震撼。我陷入思考，其中的思想與對教育現(xiàn)象的認(rèn)知在一定程度上可以解釋現(xiàn)階段幼兒園教育中存在的一些問題，而且對于改善目前普通民辦幼兒園中孩子與教師的行為模式、課堂（師生）互動有重要的啟迪。
　　【關(guān)鍵詞】對話 完全自由 課堂互動 師生互動
　　【中圖分類號】G611【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0049-02
　　什么是教育？雅斯貝爾斯認(rèn)為教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。教育的本質(zhì)是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。是的，教育從來都是一項(xiàng)需要付出靈魂的工作。[1]在本文中，我試圖利用幾個親身觀察的課堂教學(xué)場景進(jìn)行闡述。
　　一、渴求自由與羞于行動
　　在弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》中，教師作為壓迫者、學(xué)生作為被壓迫者的形象出現(xiàn)，雖說令人唏噓，但是細(xì)細(xì)想來，似乎亦是符合現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。在我看來，被壓迫者似乎具有一種習(xí)慣成自然式的奴性。每個孩子內(nèi)心都是在追求自由，但是真正給予機(jī)會時，可能又害怕得到反效果反而不敢進(jìn)行嘗試。這種情況屢見不鮮。
　　在幼兒園中班的一堂戶外體育活動課上，老師制定了規(guī)則，每名小朋友沿著幼兒園的操場進(jìn)行邊跑邊跳繩的小游戲，旨在鍛煉孩子的靈活性與身體的反應(yīng)能力�？墒禽喌叫∶鞯臅r候，小明沒有配合，而是鄭重其事的說：“老師，我想玩那個（木馬）�！彼�很幸運(yùn)，老師竟然沒有像往常一樣拒絕他：“去吧，去拿過來，在這兒玩�！蔽铱粗�他，為他敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的渴求感到興奮，期待著他邁出第一步。然而，他唯唯諾諾仿佛在思考著什么，一動不動。因?yàn)槔蠋煹木�力有限，兩名老師，照�?0名孩子的安全實(shí)屬不易，所以老師沒有詢問他為什么不去拿，他想玩什么。隨后老師說：“那你去到隊(duì)伍的最后一排吧�！本瓦@樣結(jié)束了本可以作為幼兒心理探究的優(yōu)秀機(jī)會。這個小男孩為什么表達(dá)出自己的真實(shí)想法，又羞于行動呢？
　　我忽然意識到在活動之前，老師曾經(jīng)這樣說過一段話：“每個小朋友是不是都想做最棒最守秩序的小朋友�。磕谴龝�兒老師看看是那位小朋友變現(xiàn)最好，看看那個小朋友得不到表揚(yáng)好不好？”
　　我想他一定作出了價值判斷，玩木馬的樂趣不及老師稍后可能施以的批評。說到這里，幼兒會害怕，因?yàn)轶w驗(yàn)經(jīng)歷與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)告訴他，要規(guī)則，要按照秩序不能獨(dú)自進(jìn)行活動。
　　那天，研究生老師說：幼兒沒有階級意識與等級，其實(shí)我認(rèn)為這是不對的，幼兒園也有老師同學(xué)當(dāng)中的No1、2、3........
　　二、平等的對話
　　千百年來，教師作為一定意義上知識的持有者與傳遞者，在學(xué)生與家長的認(rèn)知中是知識的絕對”領(lǐng)袖”，家長與教師傾向于無條件相信教師，這在中國尤甚。弗萊雷把學(xué)生看做教育教學(xué)過程中的被壓迫者，教師當(dāng)做壓迫者，倡導(dǎo)學(xué)生與教師之間需要進(jìn)行對話，而非教師作為權(quán)威來發(fā)號施令。我們每個人都是被壓迫者，又都是壓迫者。在接受教育的過程中，我們受到了壓迫，這種壓迫感在無形中是我們成為下一個壓迫者的潛因素。以分?jǐn)?shù)為先的教育下，學(xué)生成了受教育的機(jī)器，已被降格為物，接受著教師這座教學(xué)機(jī)器的知識灌輸。學(xué)生是一個廣口瓶，是教師可以進(jìn)行填塞的物件，如果這個瓶子裝的東西多，那這就被認(rèn)證為一個“好瓶子”。教師在一步一步的對學(xué)生的思想進(jìn)行”改善”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情絲毫沒有懷疑的時候，就是教師最大的成功了。在這個教學(xué)過程中，批判與思考這些教師本應(yīng)該培養(yǎng)的東西變成了阻礙教師征服學(xué)生或者收獲權(quán)威的阻礙。教師在教學(xué)活動中總是以權(quán)威的形象出現(xiàn)，中小學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了對老師言聽計從的習(xí)慣。
　　三、歷史的復(fù)演式教育
　　靜態(tài)地、沉默式教育方式�！奥�教育”在中國的幼兒教育中經(jīng)常被忽略，我們的孩子們一直在老師、家長的各種催促中長大。筆者曾經(jīng)在一所民辦幼兒園和一所公立小學(xué)實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)“催促式教育”在中國的幼兒教育與小學(xué)教育中實(shí)實(shí)在在的存在著，并且影響著每一個學(xué)生。究其原因，應(yīng)該是以“分?jǐn)?shù)”作為孩子評判標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的。靜態(tài)地、沉默式教育、慢教育的教育方式是否值得提倡呢？
　　讀完《被壓迫者教育學(xué)》，我受益匪淺，這時時刻刻警醒著我，學(xué)高才為師，身正為范。壓迫式的教育雖然對于提高成績有用，但是卻是在變相的“殘害”孩子。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]弗萊雷，《被壓迫者教育學(xué)》2001年
　　作者簡介：
　　臧淑霞（1992—），女，漢族，山東濰坊市人，教育學(xué)研究生，單位：青島大學(xué)，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。
　　劉陽春（1991—），女，漢族，山東菏澤市人，教育學(xué)研究生，單位：青島大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。

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